Р.П. Попелюшко

Хмельницкий национальный университет, г. Хмельницкий, Украина

Инклюзивное образование как составляющая успешной социализации детей с ограниченными функциональными возможностями

Аннотация. В статье раскрыты особенности инклюзивного образования как составляющей успешной социализации детей с ограниченными функциональными возможностями.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивная школа, дети с проблемами развития.

Summary. The article reveals peculiarities of inclusive education as a component of successful socialization of children with limited functionality.

Keywords: inclusion, inclusive school, children with developmental problems.

Развитие мирового общественного движения в защиту прав детей с ограниченными возможностями требует разработки и внедрения альтернативных моделей специальной образовательной системы, сделать возможным воспитание детей в среде их здоровых сверстников, начиная с дошкольного образования и до получения ими профессиональной подготовки.

Дети с ограниченными функциональными возможностями - это не только дети-инвалиды с различными физическими недостатками с сохраненным интеллектом, это и дети с различными психофизическими недостатками, которые не имеют статуса инвалида, однако, требуют не меньшего внимания, индивидуального подхода и интеграции в единое образовательное пространство. Проблемы связанные с интеграцией детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе, в первую очередь, возникают потому, что государственная политика в отношении таких детей малоэффективна. Отсутствие методически образовательных программ и недостаточное обеспечение квалифицированными специалистами в массовой общеобразовательной школе, не дают полностью реализовать образовательные потребности данной категории детей, что, конечно, не способствует успешной социализации детей с ограниченными функциональными возможностями и особыми образовательными потребностями. Однако интеграция вышеназванной категории детей в единое образовательное пространство явление бесспорное и требует лишь времени.

За рубежом эти вопросы решаются активнее, что обусловлено большим количеством по сравнению с Украиной, наработок. Для этого применяются действенные практические достижения социальной политики. Но в Украине, несмотря на принятые законы о гражданских правах, дети с функциональными ограничениями нередко сталкиваются с рядом общественных стереотипов, их часто считают такими, что очень отличаются от остальных категорий лиц, вплоть до маргинализации.

Поэтому, стоит обратить внимание на инклюзивное образование детей с ограниченными функциональными возможностями.

Современная психолого-педагогическая наука пользуется термином «инклюзия» для описания процесса обучения детей с ограниченными функциональными возможностями в массовых общеобразовательных школах. Понятие «inclusion» за рубежом (США, Канада, Великобритания), где 50-летний опыт социальной интеграции нетипичных детей, приходит на смену понятию «интеграция». Ведь механическое соединение (интеграция) в одном классе детей с особыми потребностями и обычным развитием не означает полноценного участия первых в жизни класса [1].

Идеология инклюзивного обучения исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем одновременно создает необходимые условия для учащихся с особыми образовательными потребностями. Так, дети с особыми образовательными потребностями могут получать такой социальный опыт, как и их здоровые сверстники. В таких условиях дети без изъянов уже с раннего возраста начинают понимать, с какими трудностями сталкиваются люди с ограниченными функциональными возможностями, становятся чувствительными к нуждам других, милосерднее, толерантно воспринимают человеческие различия, обретают уверенность, что каждый может преодолеть препятствия и достичь успеха. Наличие в обычном классе ученика с особыми потребностями становится одним из условий содействия личностного развития сверстников и способствует успешной социализации ребенка с ограниченными функциональными возможностями.

Важно, что при инклюзивном обучении не надо отдавать ребенка в специализированные школы далеко от дома - дети получают возможность проживать вместе с родителями. Дети с ограниченными функциональными возможностями получают полноценное, эффективное образование для того, чтобы жить полноценной жизнью, взгляды и мнения таких детей становятся важными для окружающих.

Инклюзия должна рассматриваться как постоянный поиск наиболее эффективных путей удовлетворения индивидуальных потребностей всех детей. В этом случае различия рассматриваются как позитивное явление, которое стимулирует обучения и взрослых. Инклюзия связана с определением препятствий и их преодолением.

Соответственно, она включает проведение комплексной оценки, сбор информации из различных источников для разработки индивидуального плана развития и реализации его на практике. Инклюзия предусматривает такие составляющие, как присутствие, участие и достижения. «Присутствие» в этом контексте рассматривается как предоставление возможности учиться в общеобразовательном учебном заведении и приспособления, необходимые для этого; «Участие» - как положительный опыт, который приобретает ученик в процессе обучения, и учета отношение ученика к самому себе в этом процессе; «Достижения» - как комплексный результат обучения в течение учебного года, а не только результаты тестов и экзаменов.

Инклюзия направлена на группы учащихся, которые подлежат «риску» исключения или ограничения в обучении. Это определяет моральную ответственность перед такими «группами риска» и обеспечения им возможности участия в образовательном процессе.

Цель инклюзивной школы - дать всем детям возможность полноценной социальной жизни, активного участия в жизни коллектива, тем самым обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге как членов сообщества [1].

Ученые выделяют такие базовые принципы инклюзивного обучения:

• ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

• каждый человек способен чувствовать и думать;

• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• все люди испытывают потребность друг в друге;

• истинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

• все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• для всех учащихся, достижения прогресса может быть скорее в том, что они могут делать, а не в том, чего не могут;

• разнообразие усиливает все стороны жизни человека [3].

Ключевой принцип, который лежит в основе инклюзивного подхода, заключается в том, что школы должны быть открытыми для всех детей, независимо от их физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых или других особенностей. К ним принадлежат как дети с проблемами в развитии, так и одаренные дети, беспризорные и дети, которые работают, дети, принадлежащие к языковым, этническим или культурным меньшинствам и т.д. Школам необходимо находить пути, которые бы обеспечивали успешное обучение всех детей, в том числе детей, которые имеют проблемы физического или умственного развития [2].

Одной из главных задач, стоящих перед педагогами, психологами и администрацией инклюзивной школы является создание общей позитивной атмосферы. Ведь негативное влияние на общее развитие особого ребенка может привести к значительным перерывам в обучении.

Поэтому в инклюзивной школе каждого воспринимают и считают важным для коллектива, детей с особыми потребностями поддерживают ровесники и другие члены школьного сообщества с целью удовлетворения их индивидуальных образовательных потребностей.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая является достаточно сложной, однако соответствует его способностям; учитывает потребности, специальные условия и поддержку, необходимые для достижения успеха.

В связи с процессом внедрения инклюзивного образования возникает целый ряд проблем:

1. Недостаточная готовность учебных заведений к полноценному обеспечению инклюзивного образования, начиная с обеспечения физического пространства для лиц, которые, например, должны передвигаться на колясках, заканчивая учебной и методической литературой для обучения детей с проблемами зрения или слуха, задержкой умственного развития и тому подобное;

2. Неготовность наших педагогов, классных руководителей, учителей-предметников к преподаванию ряда дисциплин для детей, имеющих определенные ограничения;

3. Социально-психологические проблемы, связанные с дискриминацией детей с особыми потребностями, с стигматизацией. То есть когда ребенок с определенными недостатками находиться в классе с обычными учениками, то часто он имеет конфликты и проблемы в общении. Кроме того, имеют место и случаи травли такого ребенка, его отторжения [4].

Поэтому следует четко определить роль самого ребенка с ограниченными возможностями в классе и не допускать дискриминации такого ребенка, привлекая к совместной работе всех участников учебно-воспитательного процесса. Как правило, дети, работая во время урока в «команде» помогают друг другу и, как правило, такие отношения переносятся и на перерывы, и на внеурочное время.

Важно искоренять неверные представления об инклюзии, а именно мнение, что для инклюзии достаточно уже самого присутствия ребенка в школе: фокусировки не на цель, а на действиях; мнение, что молчаливая отсидка - альтернатива участия; когда основной направленностью образовательных услуг выступает усвоение программных требований, а не удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников [6].

Стоит заметить, что в процессе внедрения инклюзивной школы должны действовать определенные правила: все ученики в школе равные, все дети в течение дня имеют равный доступ к процессу обучения; у всех учащихся должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.

Поэтому инклюзивной школе необходимо формирование позитивного общественного мнения, законодательного, нормативно-правового, научного и учебно-методического обеспечения и срочной подготовки кадров, повышения профессионального уровня педагогов именно в этом направлении [1].

К сожалению, существует непреодолимый страх здоровых людей перед чем-то другим. Это действительно преграда, которую нужно преодолеть. Необходимо не только подготовить ребенка с ограниченными возможностями к жизни в обществе здоровых людей, но и подготовить общественное мнение к тому, что ребенок с ограниченными возможностями – такой, же полноценный член общества, как и здоровые люди.

В таком случае стоит сказать, что не болезнь создает ограничения деятельности, а условия жизни, которые может предложить общество людям с ограниченными возможностями. Условия равных возможностей достижимы лишь в том обществе, где инвалидность рассматривается через социальную концепцию, где отсутствует дискриминация инвалидов словами и действиями здоровых людей. Инклюзия учитывает потребности, а также и специальные условия и поддержку, необходимую ученикам и учителям для достижения успеха.

Несмотря на то, что инклюзивные школы обеспечивают благоприятные условия для достижения равных возможностей и полного участия, для их эффективной деятельности необходимы совместные усилия не только со стороны учителей, психологов и персонала школы, но и сверстников, родителей, членов семей.

Проанализировав все выше сказанное, мы пришли к таким выводам, что, только комплексный подход обеспечит эффективность процесса социализации ребенка с ограниченными возможностями. Известно, что привлечение особого ребенка ко всем видам деятельности является одним из эффективных коррекционных методов. С помощью разнообразных занятий в сфере спорта, туризма, а также культурно-массовых мероприятий можно достичь высоких результатов.

Литература

1. Валентик Н. Інклюзивна освіта: за і проти / Наталія Валентик //Директор школи. - 2010. - №14-15. С. 45-58.

2. Ілляшенко Т. Інтеграція дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітній заклад / Тамара Іллященко // Соціальний педагог. - 2009. - №5. - С. 26-35.

3. Мігалуш А.О. Інклюзивна освіта - потреба суспільства / А.О. Мігалуш // Вісник Національного технічного університету України "Київський політехнічний інститут": зб. наук. пр. Філософія. Психологія. Педагогіка. / М-во освіти і науки України, Нац. техн. ун-т України "КПІ"; редкол.: Б.В. Новіков (голова) [та ін.]. - К., 2007. - № 2 (20), Ч. 1. - С. 27-32.

4. Тесленко В.В. Сутність феномена соціально-педагогічної підтримки дітей з обмеженими можливостями / В.В. Тесленко // Освіта Донбасу. - 2007. - № 4 (123). - С. 94-98.