Н.Е. Скиба, Н.А. Йохна, Р.П. Попелюшко

Хмельницкий национальный университет, г. Хмельницкий, Украина

Перспективы развития сетевого взаимодействия Хмельницкого национального университета и школ области в инклюзивном образовании.

Аннотация. В статье раскрыты особенности внедрения инклюзивного образования в Хмельницкой области. Также намечены перспективные направления сетевого взаимодействия Хмельницкого национального университета и школ области в инклюзивном образовании.

Ключевые слова: интеграция, инклюзия, социальная инклюзия, дети с проблемами развития.

Summary. The article reveals peculiarities of implementation of inclusive education in the Khmelnitsky region. Also outlined promising areas of networking Khmelnytsky National University and schools in the area of inclusive education.

Keywords: integration, inclusion, social inclusion, children with developmental problems.

В Национальной стратегии развития образования Украины до 2021 года и Социальных инициативах Президента Украины «Дети - будущее Украины» указано, что здоровье подрастающего поколения есть одним из главных признаков благополучия всего общества, основа жизнеспособности государства, приоритетным направлением развития образования. Именно поэтому, присоединившись к международным договорам в сфере прав человека Украина взяла на себя обязательства относительно соблюдения общечеловеческих прав, в частности формирования новой философии общества, относительно положительного отношения к детям с нарушениями психофизического развития, обеспечение их права на образование.

Согласно демократическим и гуманистическим мировым стандартам, человечество переходит к новой мировоззренческой парадигме − единое общество, которое включает людей с разными проблемами. Современной мировой тенденцией является стремления к деинституализации и социального интегрирования лиц с особенностями психофизического развития. Формируется новая культурная и образовательная норма − уважение к физически и интеллектуально неполноправным людям.

Ратифицировав основные международные правовые документы, Украина взяла на себя обязательства относительно получения качественного образования для детей с особыми нуждами. Так, в Конституции Украины декларированы демократические положения, которые отвечают международным соглашениям и договоренностям, определено и утверждены основные права человека, среди которых право на социальную защиту (ст. 46) и право на образование (ст. 53) [1]. Актуальность этого вопроса удостоверяет уже самое наличие категории детей с ограниченными функциональными возможностями и их потребность в получении образования. За оперативными данными в Украине 1076345 детей с нарушениями психофизического развития и только 126 000 из них интегрированы по общеобразовательным учебным заведениям.

О необходимости инклюзивного образования, как процесса реального привлечения детей с особыми нуждами в активную общественную жизнь, в Украине впервые заговорили в начале 1996 года. Однако лишь в 2001 году Министерство образования и науки Украины и Институт педагогики при Академии педагогических наук начали содействовать ее внедрению. Итак, сегодня нужно создать все необходимые условия для того, чтобы каждый ребенок, который имеет проблемы развития мог успешно учиться в современном общеобразовательном пространстве.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает одинаковое отношение ко всем людям и вместе с тем создает специальные условия для детей с особыми нуждами.

Промежуточным этапом развития инклюзивной системы образования можно считать процесс интеграции, который имеет несколько типов:

1. Социальная интеграция. Дети с особыми нуждами могут принимать участие вместе с другими детьми во внеклассной деятельности (питание, игры, экскурсии и т.п.), в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях, однако они не учатся вместе.

2. Функциональная интеграция. Дети с особыми нуждами и их ровесники учатся в одном классе. Существует два типа такой интеграции: частичная и полная. При частичной интеграции дети с особыми нуждами учатся в отдельном спецклассе или отделении школы и посещают только отдельные общеобразовательные мероприятия. При полной интеграции такие дети проводят все время в общеобразовательных классах. Именно последний тип интеграции можно рассматривать как истинную образовательную интеграцию.

3. Обратная интеграция. О таком типе можно говорить тогда, когда здоровые дети посещают спецшколу.

4. Спонтанная или неконтролируемая интеграция. Имеет место тогда, когда дети с особыми нуждами посещают общеобразовательные классы без получения дополнительной специальной поддержки. Есть причины считать, что во многих странах немалое количество таких детей составляет большую часть тех, кого оставляют учиться на повторный год [2].

Интеграция − усилия, направленные на введение детей с особыми образовательными нуждами в регулярное образовательное пространство, приспосабливая ученика к требованиям школы [4].

В последнее время понятия интеграции заменяется термином «инклюзия», который имеет такой расширенный контекст: интеграция отображает попытку привлечь учеников с особыми нуждами к общеобразовательным школам, а инклюзия предусматривает приспособление школ и их общей образовательной философии и политики к потребностям всех учеников – как одаренных детей, так и тех, которые имеют особые нужды.

Инклюзия нуждается в изменениях на всех уровнях образования, поскольку это особая система обучения, которая охватывает весь разнообразный контингент учеников и дифференцирует образовательный процесс, отвечая на нужды учеников всех групп и категорий. Инклюзию в образовании можно рассматривать как один из многих аспектов инклюзии в обществе вообще.

Социальная инклюзия − это:

Оценка и признание – признание и уважение отдельных лиц и групп. Это включает признание отличий в развитии детей и не приравнивание неполноправности к патологии; поддержка общеобразовательных школ, которые являются чувствительными к отличиям, распространению убеждения, что мы все заслуживаем того, чтобы иметь здоровье, образование и социальные программы.

Развитие человека − содействие развития талантов, привычек, способностей, выбора детей и взрослых жить жизнью, которую они ценят и которая заслуживает на содействие. Это означает предоставление возможности для обучения и развития для всех, опека и рекреационные программы, направленные на содействие и стимулирование развития и рост личности, а не только простой уход за детьми.

Причастность и участие – наличие прав и необходимой поддержки для того, чтобы принимать участие в принятии решений, которые касаются их лично, семьи и жизни в обществе. Это означает, что молодые люди будут принимать решение и будут контролировать услуги для молодых людей, родители будут принимать участие в составлении учебного плана и в принятии решений относительно помещения школы и других вопросов, которые влияют на жизнь их детей; граждане будут принимать участие в принятии решений относительно политики; участие в политической жизни общества.

Близость – общее пользование физическим и социальным пространством для того, чтобы при желании происходило взаимодействие возможностей. Это означает общее пользование общественными местами (библиотеки, театры, парки, инклюзивные школы и классы и др.).

Материальное благосостояние − наличие материальных ресурсов для того, чтобы дети и их родители могли полноправно принимать участие в жизни общества. Это включает безопасность и защищенность дома и адекватную прибыль [3,13].

Законодательно признано право на получение образования гражданами Украины, в частности и детьми с ограниченными функциональными возможностями, приобрело в действующем законодательстве, которое гарантирует право на образование без дискриминации и на основе равенства возможностей, обеспечивая инклюзивное образование на всех уровнях обучения.

Правовой основой защиты прав детей с ограниченными возможностями в образовании и есть целый ряд законов и нормативно-правовых актов: Конституция Украины, Конвенция ООН о правах ребенка; законы Украины «Об образовании», «О реабилитации инвалидов в Украине», «Об основах социальной защищенности инвалидов в Украине»; указы Президента Украины «О дополнительных неотложных мероприятиях по созданию благоприятных условий для жизнедеятельности лиц с ограниченными физическими возможностями», распоряжение Кабинета Министров Украины «Об утверждении комплексного плана мер по развитию образования в Украине на период до 2011 года». С целью реализации государственной политики относительно указанной проблемы Министерством образования и науки Украины в 2009 году разработана Концепция развития инклюзивного образования и утверждено «План действий относительно внедрения инклюзивного обучения детям с особыми нуждами в общеобразовательных учебных заведениях на 2009/12 года» и прочие.

Государство поддерживает идею внедрения инклюзивного образования. В частности выстраивается модель инновационной системы обучения детям с особыми образовательными нуждами, которая отвечает принципам демократизма:

· реализация прав человека независимо от статуса;

· гарантия и стабильность средств государственной помощи и поддержки детей с инвалидностью, а также их семей;

· научность (разработка теоретико-методологических основ инклюзивного обучения, программно-методического инструментария и др.);

· системный подход к процессу организации и реализации технологий инклюзивного образования);

· социальная ответственность семьи;

· межведомственная интеграция и социальное партнерство.

По последним информационно-аналитическим данным на территории Хмельницкой области проживает 218 942 ребенка от рождения до 18 лет, из них 35 452 с нарушениями психофизического развития, что составляет 16% от общего количества детей (по Украине - 11,4%). Самое большое количество детей с нарушениями развития относительно общего количества детей – в Хмельницком районе (32,6%), в Белогорском районе (31,9%), в Славутском районе (21,5%), в Городоцком районе (20,9%).

Всего в Хмельницкой области насчитывается 5 104 ребенка с инвалидностью, что составляет 2,3% от общего количества детей и 14,4% от количества детей, которые имеют нарушение в развитии. 82,4% детей с инвалидностью охвачено разными формами коррекционной помощи, из них, от общего количества детей с инвалидностью – 98,5% детей школьного возраста и 38% - дошкольного возраста. Из них: 2231 ребенок с инвалидностью учится в общеобразовательных учебных заведениях, 536 – по индивидуальной форме обучения. Всего индивидуальной формой обучения охвачено 963 ребенка (2,7% от общего количества детей с нарушениями психофизического развития), более всего – в Старосинявском районе (21,3%), в Летичивском районе (10,9%), в Деражнянском районе (7,6%), в Каменец-Подольском районе (6,5%). И с каждым годом, количество детей с нарушениями психофизического развития становится все больше.

Согласно приказу Министерства образования и науки Украины № 680 до 2015 года проводился мониторинг результативности индивидуального обучения, детей, в которых состояние здоровья улучшилось, которые получили соответствующую коррекционную помощь, переводятся на инклюзивную форму обучения, если есть необходимость и возможность – создаются спецклассы. На сегодня в области открыты 1 спецкласс для глухих детей в г. Шепетовка.

Одной из форм обучения детей с особыми образовательными нуждами есть признанная во многих странах мира инклюзивная форма обучения, которая обеспечивает право каждого ребенка учиться в общеобразовательном заведении по месту жительства с обеспечением всех необходимых для этого условий. По состоянию на 01.12.2013 г. инклюзивная форма обучения внедряется в 16 районах и в 5 городах Хмельницкой области. Организована работа 32 общеобразовательных учебных заведений с инклюзивным обучением, где в 112 классах инклюзивным образованием охвачено 242 ребенка с особыми образовательными нуждами. В 16 дошкольных учебных заведениях вводится инклюзивное обучение, где в 41 группе находятся 140 детей с особыми образовательными нуждами. Всего 382 ребенка охвачено инклюзивным обучением.

Лучшими во внедрении инклюзивного обучения есть управление образования и науки Каменец-Подольского городского совета, чью модель внедрения инклюзивного обучения в дошкольных и школьных заведениях города признано одной из лучших в Украине. Также, следует отметить организацию и высокую эффективность работы инклюзивных заведений ООШ №15, № 8 г. Хмельницкого, Плесенской ООШ І-ІІІ ст. Шепетовско района.

Для обеспечения надлежащего психологического и социального сопровождения детей с особыми образовательными нуждами в условиях инклюзивного обучения в системе образования области проводится систематическая работа относительно развития сети психологической службы и обеспечение учебных заведений должностями практических психологов.

В этой ситуации задачами педагогов и психологов, прежде всего, есть научить детей с особыми образовательными нуждами жить в обществе и ощущать себя его полноценными членами. Также не следует забывать о родителях детей с особыми образовательными нуждами, которых необходимо привлекать к учебно-воспитательному процессу и к просветительно-профилактическим мероприятиям не только на местном уровне, а и на уровне области и страны.

В современных условиях в Хмельницком регионе происходят позитивные изменения в процессе обучения в общеобразовательных учебных заведениях. С каждым годом растет количество школ, гимназий, лицеев с определенными специализациями, практически каждая школа имеет специализированные классы, способствует углубленному изучению определенных областей знаний, дает возможность учащимся выбирать направление подготовки в соответствии со своими способностями и талантами. О высоком уровне одаренности и актуальности исследования особенностей и потребностей данной гетерогенной группы свидетельствует полная наполненность спортивных, художественных, интеллектуальных центров, кружков, организаций для детей и молодежи города Хмельницкого и высокие результаты посещения данных учреждений подтверждена многочисленными грамотами, дипломами, медалями разного уровня.

Все вышеуказанное актуализирует получения аналитической информации о численности гетерогенных групп детей и их особые потребности в Хмельницком регионе с целью разработки программ и других образовательных ресурсов в области подготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями. В целях участия в проекте и запроса по Хмельницкому региону, Хмельницким национальным университетом для проведения исследования было избрано гетерогенную группу: одаренные дети, а субъектами исследования стали ученики основной школы, учащиеся старших классов. Респонденты для проведения исследования - учащиеся, педагоги.

Проведенное анкетирование и анализ его результатов позволяют сделать следующие выводы:

1) Результаты проведенного исследования подтверждают актуальность данной проблемы в Хмельницком регионе и современном обществе в частности, а также акцентируют внимание ученых, педагогов и психологов на необходимость учета особых потребностей одаренных детей.

2) Полученные результаты исследования освещают конкретные проблемы, с которыми сталкиваются дети разных гетерогенных групп при обучении в общеобразовательных учебных заведениях.

Таким образом, результаты анкетирования и их анализ способствуют разработке дополнительных тем в учебных модулях. Они должны быть направлены на:

- изучение личностных особенностей детей разных гетерогенных групп;

- конкретизацию специфических потребностей и необходимых педагогических условий для их эффективного обучения и развития;

- разработку практических рекомендаций для социальных педагогов, практических психологов при работе с детьми с особыми потребностями.

Подводя итоги сказанного, перспективы развития сетевого взаимодействия Хмельницкого национального университета и школ области в инклюзивном образовании, нами видятся как:

• предоставление качественного начального и общего среднего образования детям с особенностями психофизического развития, благодаря обучению их в инклюзивных учебных заведениях или классах, в следствие организация тесного сотрудничества с образовательными учреждениями области на базе Хмельницкого национального университета, относительно внедрения инклюзивного образовательного пространства в Хмельницкой области;

• гарантия возможности по повышению квалификации и обучение на базе Хмельницкого национального университета, психолого-педагогических кадров области по проблемам обучения и психолого-физиологическим особенностям детей с проблемами психофизического развития;

• обеспечение реализации организации на базе лаборатории «Инклюзивной педагогики» Хмельницкого национального университета, инклюзивно-ресурсного областного центра, для координации и теоретико-практической помощи специалистам, психолого-педагогическим кадрам и родителям по проблемам инклюзивного образования;

• освоение современных учебных технологий в едином образовательном пространстве.

Литература

1. Конституція України, Закон України від 28.06.1996 р.

2. Колупаєва А.А., Савчук Л.О. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання. Видання доповнене та перероблене: наук.-метод. посіб. / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук, К.: Видавнича група «АТОПОЛ», 2011. - 274 с.

3. Найда Ю.М., Ткаченко Л.М. Стандарти громадсько-активної школи: соціальна інклюзія: навчально-методичний посібник / Під заг. ред. Даниленко Л.І., - К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2014. - 68 с.

4. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск; Харвест, 1998. - 660 с.