Формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання у молодших школярів культури здоров’язбереження
Вантажиться...
Дата
2021
Автори
Цибульська, О.В.
Tsybulska, O.V.
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Хмельницький національний університет
Анотація
Дослідження присвячене вивченню проблеми формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання у молодших школярів культури здоров’язбереження. На основі аналізу й узагальнення наукових досліджень обґрунтовано актуальність порушеної проблеми, окреслено термінологічний апарат дослідження. Теоретично обґрунтовано ґенезу поняття «здоровʼязбережувальне виховання» у контексті історичного розвитку, зроблено теоретичний екскурс у сутність здоров’язбереження як соціокультурного феномену. Схарактеризовано коло понять, що відображають сутнісну основу дослідження, серед яких – «здоров’я», «здоров’язбереження», «культура здоров’язбереження», «сприяння здоров’ю» («healthpromotion»); проаналізовано основні аспекти здоров’язбереження. Досліджено науково-педагогічні підходи до проблеми здоров’язбереження у вітчизняних і зарубіжних джерелах. На основі порівняльного аналізу виокремлено основні дефініції понять, що пов’язані з педагогічним контекстом порушеного питання в іноземних науково-педагогічних джерелах: «healthpromotion» – процес формування здорового способу життя, відповідальної поведінки за своє здоров’я та здоров’я інших; пропаганда, популяризація здорового способу життя, що полягає в
3
поширенні політики сприяння здоров’ю, створенні здоров’язбережувального середовища, розвитку партнерської взаємодії, особистісних навичок і підвищенні рівня доступності медичних послуг з охорони здоров’я.
Готовність до здоров’язбережувальної педагогічної діяльності по трактована як соціально-професійна позиція вчителя, що охоплює світоглядні позиції, переконання, усвідомлення суспільного обов’язку й громадянської відповідальності за формування особистості молодшого школяра, інтелектуальну активність і потребу в здоров’ятворчій та екологічній самоосвіті, захопленість педагогічною роботою, організаторські здібності. Готовність майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження витлумачена як інтегративне утворення, що містить сукупність особистісних якостей, психолого-педагогічних знань і вмінь, які вможливлюють провадження майбутньої професійної діяльності в просторі початкової школи, що спрямована на виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження.
Із позицій структурно-компонентного аналізу виокремлено компоненти готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження: мотиваційно-особистісний, когнітивний, операційно-діяльнісний.
Мотиваційно-особистісний компонент готовності слугує базисом підготовленості майбутнього вчителя початкової школи в психолого-педагогічній, пізнавальній та особистісній сферах; акумулює ціннісно-смислове самовизначення особистості, мотиваційно-ціннісне ставлення до власного здоров’язбереження й здоров’язбережувальної професійно-педагогічної діяльності. Мотиваційно-ціннісний складник готовності майбутніх учителів початкових класів до провадження здоров’язбережувальної діяльності, спрямованої на виховання культуриздоров’язбереження молодших школярів, відображає наявність
4
позитивної емоційної налаштованості студентів на здоров’язбережувальну діяльність і передбачає формування в майбутніх педагогів активної життєвої та професійної позиції у сфері здоровʼязбереження. Пізнавальні мотиви представлені у вигляді прагнень до постійного розвитку своїх знань, спрямованості на вивчення теоретичних і методичних проблем здоров’язбережувальної освіти, на оволодіння способами проєктування ситуацій виховання культури здоров’язбереження молодшого школяра. Особистісні мотиви впливають на процес самореалізації особистості під час підготовки до зазначеної діяльності. Мотиви професійно-творчих досягнень виявляються у вигляді прагнень до вивчення, узагальнення й використання педагогічного досвіду, накопичення методичного матеріалу для вдосконалення здоров’язбережувальної освіти.
Когнітивний компонент віддзеркалює специфіку здоров’язбережувальної компетентності майбутнього вчителя початкової школи, що базоване на системі психолого-педагогічних, предметних і спеціальних знань, загальнометодичних та спеціальних методичних знань, розуміння студентами важливості процесу виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження. Когнітивний компонент досліджуваного феномену потрібно реалізувати як на основі знань здоров’язбережувальної педагогіки, так і на підставі створення полісуб’єктної середовищної взаємодії (учитель – учень – батьки) в умовах початкової школи. Когнітивний компонент готовності майбутнього вчителя початкової школи до виховання культури здоров’язбереження молодших школярів залежить від рівня опанування ним системи знань для забезпечення практичної реалізації завдань професійної здоров’язбережувальної діяльності.
Операційно-діяльнісний компонент уможливлює безпосереднє розв’язання теоретичних і практичних проблем у сфері здоров’язбереження молодших школярів, передбачає сформованість рефлексивних, комунікативних, організаційних умінь і навичок майбутньої
5
професійно-педагогічної здоров’язбережувальної діяльності; активізацію вольової сфери особистості; удосконалення вмінь та навичок у галузі самопізнання, саморозвитку; розуміння творчої природи професійно-педагогічної діяльності й розвиток педагогічної творчості майбутніх учителів початкової школи. Важливою характеристикою операційного складника зазначеного компонента готовності майбутнього вчителя початкової школи до виховання культури здоров’язбереження молодших школярів є здатність до усвідомленої саморегуляції, самовдосконалення як почуття власної компетентності й ефективності в процесі здоров’язбереження та організації середовища початкової школи на його основі. Виокремлено критерії оцінювання досліджуваного феномену: спонукально-мотиваційний, пізнавально-інформаційний, рефлексивно-поведінковий. Якісний аналіз ознак критеріальних характеристик дав змогу визначити вихідні рівні сформованості готовності студентів до виховання культури здоров’язбереження молодшого школяра: низький (репродуктивний), середній (продуктивний), достатній (пошуково-творчий).
Теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження: забезпечення позитивної мотивації студентів до провадження здоров’язбережувальної професійної діяльності в просторі початкової школи; організація освітнього процесу закладу вищої освіти за принципами природодоцільності, культуродоцільності з позиції здоров’язбережувальної особистісно орієнтованої педагогіки, інтеграції освітніх курсів і запровадження систем емпіричного навчання; активізація використання в процесі фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи інтерактивних методів навчання, спрямованих на виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження.
6
Розроблено модель формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження, що вможливлює чітке цілеспрямоване формування досліджуваної якості, постаючи як сукупність взаємопов’язаних блоків: цільового, теоретико-методологічного, змістово-технологічного, діагностувально-результативного.
Цільовий блок (цілевизначення) акумулює наявність конкретної мети – формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження. Доцільність такої мети зумовлена сучасними тенденціями професійної підготовки, що репрезентовано в соціальному замовленні держави на підготовку компетентного вчителя, здатного до створення середовища початкової школи, яке спрямоване на виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження та потреб студентів у поглибленні власного здоров’язбережувального досвіду, його поширення на суб’єктів майбутньої професійної діяльності.
Обґрунтування теоретико-методологічного блоку моделі досліджуваного процесу передбачає окреслення методологічних підходів (системний, особистісно-діяльнісний, компетентнісний, аксіологічний, культурологічний) і принципів (загальнодидактичні (науковості, системності, активності та свідомості в навчанні, зв’язку теорії з практикою, індивідуального підходу), специфічні (гуманістичної спрямованості, здоров’язбереження, суб’єкт-суб’єктної взаємодії, міждисциплінарної інтеграції, динамічності, природодоцільності, культуродоцільності, прогностичності), взаємозв’язок яких забезпечує ефективну організацію підготовки майбутнього вчителя до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження.
Змістово-процесуальний блок моделі формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження презентує педагогічні умови, етапність їх
7
упровадження (адаптаційно-настановчий, пізнавально-збагачувальний, креативно-діяльнісний), а також зміст (навчальні дисципліни, педагогічна практика), форми й методи реалізації модельованого процесу.
Діагностувально-реультативний блок моделі акумулює її структурні складники (критерії, показники вияву, рівні), що дають змогу цілісно дослідити ефективність процесу формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження та його діагностичного інструментарію. На констатувальному етапі педагогічного експериментуз’ясовано стан сформованості готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження в сучасній практиці закладів вищої освіти. Результати констатувального зрізу щодо вихідних рівнів сформованості готовностімайбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження засвідчили, що за спонукально-мотиваційнимкритерієм 1,7 % студентів ЕГ і 1,8 % КГ мають достатній рівень сформованості досліджуваного феномену; пізнавально-інформаційний критерій – відповідно 1,4 % в ЕГ та КГ; процесуально-операційний критерій – 1,7 % в ЕГ й 1,3 % – КГ. Інші рівневі дані такі:спонукально-мотиваційний критерій – низький рівень: ЕГ – 63,9 %, КГ – 63,6 %; середній рівень: ЕГ –34,4 %, КГ – 34,6 %;пізнавально-інформаційний критерій – низький рівень: ЕГ – 64,6 %, КГ – 65,0 %; середнійрівень: ЕГ – 34,0 %, КГ – 33,6 %; рефлексивно-поведінковийкритерій – низький рівень: ЕГ – 64,9 %, КГ – 65,0 %; середній рівень: ЕГ – 33,3 %, КГ – 33,6 %. Статистично доведено, що домінантним рівнем сформованості готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження є низький рівень.
На формувальному етапі педагогічного експерименту перевірено ефективність педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури
8
здоров’язбереження в процесі їх поетапної реалізації в освітньому процесі ЗВО на адаптаційно-настановчому, пізнавально-збагачувальному й креативно-діяльнісному етапах.
Адаптаційно-настановчий етап був спрямований на активізацію мотиваційної сфери майбутніх учителів початкової школищодо зміцнення та збереження здоров’я, формування ціннісних орієнтацій стосовно власного здоров’я і здоров’я здобувачів початкової освіти, професійної спрямованості особистості студентів до провадження майбутньої здоров’язбережувальної педагогічної діяльності (перша педагогічна умова). Змістовий ресурс експериментальної роботи був реалізований у процесі викладання навчальних дисциплін «Фізична культура», «Біологія та екологія», «Анатомія та основи медичних знань», «Теорія і методика виховання», позааудиторних форм фізкультурно-оздоровчої діяльності студентів (заняття в спортивних секціях) і роботи інституту кураторства. Це слугує суттєвим стимулом і провідним чинником щодо професійного зростання й самовдосконалення через використання інформаційних джерел, дистанційних платформ (інтернет-ресурс, стартап-проект «Відеолекторій зі здоров’язбереження»), активними користувачами яких є сучасні студенти (мотиваційні ролики здоров’язбережувальної спрямованості, навчальні кінофільми, відеолекції провідних учених світу), дотримання вільної атмосфери полілогу (приклади життєвих ситуацій, STEM-лайфхаки для сучасного вчителя); створення власногомотиваційного ролика («Вибирай здоровий спосіб життя», «Здоровим бути модно» та ін.), досягнення синергії, узгодженої взаємодії роботи мікрогруп.
На пізнавально-збагачувальному етапі освітній процес закладу вищої освіти організований за принципами природодоцільності, культуродоцільності з позиції здоров’язбережувальної особистісно орієнтованої педагогіки, інтеграції освітніх курсів і запровадження систем емпіричного навчання, де домінував розвиток когнітивного компонента
9
досліджуваного феномену (друга педагогічна умова). Більш глибокому усвідомленню студентами цінності здоров’я, необхідності здоров’язбережувальної професійної діяльності, спрямованої на виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження, сприяло посилення інформаційного наповнення деяких дисциплін («Педагогіка», «Теорія і методика виховання», «Основи педагогічної майстерності», «Методика навчання соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі»). Крізь призму міждисциплінарності, засадничих постулатів природодоцільності (обов’язковий аналіз біологічних закономірностей розвитку молодших школярів), культуродоцільності (ціннісне ядро змісту здоров’язбережувального виховання) забезпечено систематизацію й поглиблення знань і вмінь майбутніх учителів початкової школи та практичного досвіду реалізації ключових завдань здоров’язбереження молодших школярів у початковій ланці освіти через ресурс емпіричного навчання. В основу покладено ідею психологічної зрілості й соціальних ролей, а також характерологічні ознаки емпіричного навчання (дія, рефлексія, феноменологічний атрибут, суб’єктивний людський досвід). Для цього етапу характерне критичне осмислення майбутніми вчителями початкової школи категорій, закономірностей, технологій формування культури здоров’я індивіда та особливостей виховання в молодшому шкільному віці. Докладено зусиль до стимулювання вияву в студентів власної здоров’язбережувальної позиції, що забезпечене через створення ситуацій вибору, успіху.
Креативно-діяльнісний етап передбачав активізацію використання впроцесі фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи інтерактивних форм і методів навчання (інтерактивні заняття «Здоров’я – найбільше благо», інтерактивні вправи («Уявний мікрофон», «Карусель» тощо)), здоров’язбережувальні технології взаємодії (ділові, рольові, організаційні ігри, тренінги та ін.), що спрямовані на виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження. Ефективнимзасобом
10
підготовки на цьому етапі стало моделювання практико-імітаційних ситуацій,ділові, імітаційні ігри, розробленняй захист творчих проектів із формування культури здоров’язбереження молодшого школяра, сценарії майстер-класів із використаннямздоров’язбережувальних технологій: «Психогімнастика», «Імунна гімнастика», «Дихальна гімнастика», «Ароматерапія», «Фітотерапія», «Арт-терапія (пісочна терапія, кольоротерапія, музикотерапія, ізотерапія)», «Фітотерапія», «Сміхотерапія», щопередбачало використання всього багажузнань і вмінь, опанованих на попередніх етапах.
Позитивна динаміка у розрізі констатувального та прикінцевого етапів свідчить про експериментальне підтвердження результативності запроваджених педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання у молодших школярів культури здоров’язбереження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
уперше теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження: забезпечення позитивної мотивації студентів до провадження здоров’язбережувальної професійної діяльності в просторі початкової школи; організація освітнього процесу закладу вищої освіти за принципами природодоцільності, культуродоцільності, інтеграції знань із позиції здоров’язбережувальної особистісно орієнтованої педагогіки; активізація використання в процесі фахової підготовки майбутніх учителів початкової школи інтерактивних методів навчання, спрямованих на виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження; розроблено модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження (цільовий, теоретико-методологічний, змістово-технологічний, діагностувально-результативний блоки); обґрунтовано структуру готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в
11
молодших школярів культури здоров’язбереження (мотиваційно-особистісний, когнітивний, операційно-діяльнісний компоненти);
– удосконалено критерії (спонукально-мотиваційний, пізнавально-інформаційний, рефлексивно-поведінковий), рівні сформованості готовності майбутнього вчителя початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження (достатній, середній, низький), діагностичний інструментарій для дослідження сформованості готовності майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження, відповідно до розроблених критеріїв і показників; уточнено сутність поняття «готовність майбутнього вчителя початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження» як інтегративного утворення, що містить сукупність особистісних якостей, психолого-педагогічних знань і вмінь, які вможливлюють провадження майбутньої професійної діяльності в просторі початкової школи, що спрямована на виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження;
– подальшого розвитку набули форми й методи підготовки майбутніх учителів початкової школи до виховання в молодших школярів культури здоров’язбереження.
The study is devoted to the study of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture. On the basis of analysis and generalization of scientific researches the urgency of the raised problem has been substantiated, the terminological device of research has been outlined. The genesis of the concept of health education in the context of historical development has been theoretically substantiated, a theoretical digression into the essence of health as a socio-cultural phenomenon has been made. The range of concepts that reflect the essential basis of the study, including – health, health preserving, health preserving culture, healthpromotion; the main aspects of health preserving have been analyzed. Scientific and pedagogical approaches to the problem of health preserving in domestic and foreign sources have been studied. Based on the comparative analysis, the main definitions of concepts related to the pedagogical context of the issue in foreign scientific and pedagogical sources are identified: 15 “healthpromotion” – the process of forming a healthy lifestyle, responsible behavior for their own health and the health of others; advocacy, promotion of a healthy lifestyle, which is to spread health promotion policies, create a healthpreserving environment, develop partnerships, personal skills and increase the availability of health care services. Readiness for health preserving pedagogical activity has been interpreted as a teacher’ socio-professional position, which includes worldviews, beliefs, awareness of social duty and civic responsibility for the formation of the junior’s schoolchild personality intellectual activity and the need for health and environmental self-education, enthusiasm pedagogical work, organizational skills. The readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture has been interpreted as an integrative formation that contains a set of personal qualities, psychological and pedagogical knowledges and skills that allow future professional activities in primary school, aimed at educating junior schoolchildren health preserving culture. From the standpoint of structural and component analysis, the components of the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture: motivational-personal, cognitive, operational-activity. Motivational and personal component of readiness serves as a basis for the training of future preschool teachers in the psychological, pedagogical, cognitive and personal spheres; accumulates value-semantic self-determination of the individual, motivational-value attitude to one’s own health and health preserving professional and pedagogical activity. Motivational and value component of the readiness of future preschool teachers for health preserving activities aimed at educating the health preserving of junior schoolchildren, reflects the positive emotional attitude for health activities and provides the formation of future teachers active life and professional position in health care. Cognitive motives are presented in the form of aspirations to the constant development of their knowledge, focus on the study of theoretical and 16 methodological problems of health education, to master the methods of designing situations of education of the health preserving culture of junior schoolchildren. Personal motives affect the process of self-realization of the individual in preparation for this activity. The motives of professional and creative achievements are manifested in the form of aspirations to study, generalize and use pedagogical experience, accumulation of methodical material for improvement of health education. The cognitive component reflects the specifics of health preserving competence of the future preschool teacher, which is based on the system of psychological-pedagogical, subject and special knowledge, general methodological and special methodological knowledge, students’ understanding of the importance of educating junior schoolchildren in health preserving culture. The cognitive component of the studied phenomenon should be realized both on the basis of knowledge of health pedagogy and on the basis of creation of polysubjective environmental interaction (teacher – schoolchild – parents) in the conditions of primary school. The cognitive component of the readiness of the future preschool teacher to cultivate a health care of junior schoolchildren depends on the level of their mastery of the knowledge system to ensure the practical implementation of the tasks of professional health preserving activity . The operational component enables direct solution of theoretical and practical problems in the field of health preserving of junior schoolchildren, provides for the formation of reflective, communicative, organizational skills and abilities of future professional and pedagogical health preserving activities; activation of the volitional sphere of the individual; improvement of skills and abilities in the field of self-knowledge, self-development; understanding of the creative nature of professional and pedagogical activity and development of pedagogical creativity of future preschool teachers. An important characteristic of the operational component of this component of the readiness of future preschool teachers to cultivate a health preserving culture of junior schoolchildren is the ability to conscious self-regulation, self-improvement as a 17 sense of competence and efficiency in health preserving and organization of primary school environment. The criteria for evaluating the studied phenomenon have been defined: motivational, cognitive-informational, reflexive-behavioral. Qualitative analysis of the characteristics of the criteria allowed to determine the initial levels of students’ readiness to educate a health preserving culture of junior schoolchild: low (reproductive), medium (productive), sufficient (exploratory and creative). The pedagogical conditions for forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture have been theoretically substantiated: providing positive motivation of students to carry out health preserving professional activity in the space of primary school; organization of the educational process of a higher education institution according to the principles of natural expediency, cultural expediency from the standpoint of health preserving personality-oriented pedagogy, integration of educational courses and introduction of empirical learning systems; intensification of the use in the process of professional training of future preschool teachers of interactive teaching methods aimed at educating junior schoolchildren for health preserving culture. A model of formation the readiness of future preschool teachers for education of junior schoolchildren for the health preserving culture has been developed, which allows a clear purposeful formation of the studied quality, appearing as a set of interconnected blocks: target, theoretical-methodological, content-technological, diagnostic-effective. The target block (goal setting) accumulates the presence of a specific goal – to form the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture. The expediency of this goal is due to modern trends in training, which is represented in the social order of the state to train a competent teacher capable of creating a preschool environment, which aims to educate junior schoolchildren for health preserving culture and students’ needs to deepen their own health experience, extension to the subjects of future 18 professional activity. Substantiation of the theoretical and methodological block of the model of the studied process outlines methodological approaches (systemic, personal-activity, competence, axiological, culturological) and principles (general didactic (scientific, systematic, activity and consciousness in teaching, connection of theory with practice, individual approach), specific (humanistic orientation, health preserving, subject-subject interaction, interdisciplinary integration, dynamism, naturalness, cultural expediency, prognosticity), the relationship of which provides an effective organization of training future teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture. The content-technological block of the model of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture presents pedagogical conditions, stage-by-stage implementation (adaptive-instructional, cognitive-enriching, creative-activity), as well as content (disciplines, pedagogical practice), forms and methods of realization of the modeled process. The diagnostic-effective block of the model accumulates its structural components (criteria, indicators, levels), which allow to comprehensively investigate the effectiveness of the process of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture and its diagnostic tools. At the ascertaining stage of the pedagogical experiment, the state of formation of the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture in the modern practice of higher education institutions was clarified. The results of the statement on the initial levels of readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture showed that the motivational criteria 1.7% of students of EG and 1.8% of CG have a sufficient level of formation of the phenomenon; cognitive-informational criterion – 1.4% in EG and CG, respectively; reflexive-behavioral – 1.7% in EG and 1.3% – CG. Other level 19 data are as follows: motivational criterion – low level: EG – 63.9%, CG – 63.6%; average level: EG – 34.4%, CG – 34.6%, cognitive and information criterion – low level: EG – 64.6%, CG – 65.0%; average level: EG – 34.0%, CG – 33.6%; reflexive-behavioral criterion – low level: EG – 64.9%, CG – 65.0%; average level: EG – 33.3%, CG – 33.6%. It is statistically proved that the dominant level of readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture is a low level. At the formative stage of the pedagogical experiment, the effectiveness of pedagogical conditions for forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for healt hpreserving culture in the process of their gradual implementation in the educational process at the adaptive-instructional, cognitive-enriching and creative stages. The adaptation-instructional stage was aimed at activating the motivational sphere of future preschool teachers to strengthen and maintain health, the formation of value orientations regarding their own health and the health of junior schoolchildren, professional orientation of students to future health preserving pedagogical activities (the first pedagogical condition). The semantic resource of experimental work was realized in the process of teaching disciplines “Physical Culture”, “Biology and Ecology”, “Anatomy and Fundamentals of Medical Knowledge”, “Theory and Methods of Education”, extracurricular forms of physical culture and health activities of students (classes in sports sections) and the work of the institute of mentors. This serves as a significant stimulus and a leading factor for professional growth and self-improvement through the use of information sources, remote platforms (Internet resource, startup project “Video lectures on health care”), active users of which are modern students, motivational videos for health, educational films, video lectures of the world’s leading scientists), observance of the free atmosphere of the polylogue (examples of life situations, STEM life hacks for a modern teacher); creating your own motivational video (“Choose a healthy lifestyle”, “Healthy to be fashionable”, etc.), achieving synergy, coordinated interaction of 20 microgroups. At the cognitive and enriching stage, the educational process of higher education is organized according to the principles of natural expediency, cultural expediency from the standpoint of health-oriented personality-oriented pedagogy, integration of educational courses and introduction of empirical learning systems, dominated by the development of the cognitive component of the studied phenomenon. Deeper awareness of the value of health, the need for health preserving professional activities aimed at educating junior schoolchildren for the health preserving culture, contributed to the strengthening of the content of some disciplines (“Pedagogy”, “Theory and methods of education”, “Fundamentals of pedagogical skills”, “Methods of teaching social and health education”). Through the prism of interdisciplinarity, basic postulates of natural expediency (obligatory analysis of biological laws of development of junior schoolchildren), cultural expediency (value core of the content of health education) the systematization and deepening of knowledge and skills of future preschool teachers and practical experience is provided students in primary education through the resource of empirical learning. It is based on the idea of psychological maturity and social roles, as well as characterological features of empirical learning (action, reflection, phenomenological attribute, subjective human experience). This stage is characterized by a critical understanding by future preschool teachers of the categories, patterns, technologies of forming a culture of individual health and the peculiarities of education in primary school age. Efforts have been made to stimulate students to show their own health position, which is ensured through the creation of situations of choice and success. The creative and activity stage provided for the intensification of the use of interactive forms and methods of teaching in the process of professional training of future preschool teachers (interactive classes “Health is the greatest good”, interactive exercises (“Imaginary microphone” etc), health technologies interactions (business, role-playing, organizational games, trainings, etc.) aimed 21 at educating junior schoolchildren for the health preserving culture. An effective means of training at this stage was the simulation of practical simulation situations, business, simulation games, the development of protection of creative projects for the formation of the healthp reserving culture of junior schoolchildren, scenarios of master classes using health technologies: “Psychogymnastics”, “Immune Gymnastics”, “Breathing gymnastics”, “Aromatherapy”, “Phytotherapy”, “Art therapy (sand therapy, color therapy, music therapy)”, “Phytotherapy”, “Laughter therapy”, which involved the use of all the knowledge and skills mastered in previous stages. The positive dynamics in the context of the ascertaining and final stages testifies to the experimental confirmation of the effectiveness of the introduced pedagogical conditions for the formation the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture. The scientific novelty of the obtained results is that: for the first time the pedagogical conditions of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture are theoretically substantiated: providing positive motivation of students to carry out health preserving professional activities in the primary school space; organization of the educational process of higher education on the principles of nature, cultural expediency, integration of knowledge from the standpoint of health preserving personality-oriented pedagogy; intensification of the use in the process of professional training of future preschool teachers of interactive teaching methods the model of preparation of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture (target, theoretical-methodological, content-technological, diagnostic-effective blocks) is developed; the structure of readiness of future preschool teachers for education of junior schoolchildren for the health preserving culture is substantiated (personal, cognitive, operational components); criteria (motivational, cognitive-informational, reflexive-behavioral), levels of readiness of the future preschool teacher for education of junior 22 schoolchildren for the health preserving culture (sufficient, average, low), diagnostic tools for research of formation of readiness of future preschool teachers are improved to educate junior schoolchildren for the health preserving culture, in accordance with the developed criteria and indicators; the essence of the concept “readiness of the future preschool teacher to educate junior schoolchildren for the health preserving culture” as an integrative education containing a set of personal qualities, psychological and pedagogical knowledge and skills that allow future professional activities in primary school, aimed at education of junior schoolchildren in the health preserving culture; forms and methods of training future preschool teachers for the education of junior schoolchildren for the health preserving culture have been further developed. The practical significance of the results is substantiated by the development of educational and methodological support for the training of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture, in particular: textbooks “Human Physiology in Experiments” and “STEM – educational trend of the New Ukrainian School”, work programs academic disciplines “Fundamentals of Valeology”, “Methods of Formation and Preservation of Health”; introduction of thematic tasks and situations in certain topics of the disciplines “Fundamentals of medical knowledge and health care”, “Biology and Ecology”, focused on the formation of the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture. Research materials can be used in practical classes in professional disciplines in higher education institutions, when students write term papers and qualification papers; teachers of the New Ukrainian School, teachers of the higher education institutions in the process of professional bachelors training (specialty 013 “Primary Education”).
The study is devoted to the study of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture. On the basis of analysis and generalization of scientific researches the urgency of the raised problem has been substantiated, the terminological device of research has been outlined. The genesis of the concept of health education in the context of historical development has been theoretically substantiated, a theoretical digression into the essence of health as a socio-cultural phenomenon has been made. The range of concepts that reflect the essential basis of the study, including – health, health preserving, health preserving culture, healthpromotion; the main aspects of health preserving have been analyzed. Scientific and pedagogical approaches to the problem of health preserving in domestic and foreign sources have been studied. Based on the comparative analysis, the main definitions of concepts related to the pedagogical context of the issue in foreign scientific and pedagogical sources are identified: 15 “healthpromotion” – the process of forming a healthy lifestyle, responsible behavior for their own health and the health of others; advocacy, promotion of a healthy lifestyle, which is to spread health promotion policies, create a healthpreserving environment, develop partnerships, personal skills and increase the availability of health care services. Readiness for health preserving pedagogical activity has been interpreted as a teacher’ socio-professional position, which includes worldviews, beliefs, awareness of social duty and civic responsibility for the formation of the junior’s schoolchild personality intellectual activity and the need for health and environmental self-education, enthusiasm pedagogical work, organizational skills. The readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture has been interpreted as an integrative formation that contains a set of personal qualities, psychological and pedagogical knowledges and skills that allow future professional activities in primary school, aimed at educating junior schoolchildren health preserving culture. From the standpoint of structural and component analysis, the components of the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture: motivational-personal, cognitive, operational-activity. Motivational and personal component of readiness serves as a basis for the training of future preschool teachers in the psychological, pedagogical, cognitive and personal spheres; accumulates value-semantic self-determination of the individual, motivational-value attitude to one’s own health and health preserving professional and pedagogical activity. Motivational and value component of the readiness of future preschool teachers for health preserving activities aimed at educating the health preserving of junior schoolchildren, reflects the positive emotional attitude for health activities and provides the formation of future teachers active life and professional position in health care. Cognitive motives are presented in the form of aspirations to the constant development of their knowledge, focus on the study of theoretical and 16 methodological problems of health education, to master the methods of designing situations of education of the health preserving culture of junior schoolchildren. Personal motives affect the process of self-realization of the individual in preparation for this activity. The motives of professional and creative achievements are manifested in the form of aspirations to study, generalize and use pedagogical experience, accumulation of methodical material for improvement of health education. The cognitive component reflects the specifics of health preserving competence of the future preschool teacher, which is based on the system of psychological-pedagogical, subject and special knowledge, general methodological and special methodological knowledge, students’ understanding of the importance of educating junior schoolchildren in health preserving culture. The cognitive component of the studied phenomenon should be realized both on the basis of knowledge of health pedagogy and on the basis of creation of polysubjective environmental interaction (teacher – schoolchild – parents) in the conditions of primary school. The cognitive component of the readiness of the future preschool teacher to cultivate a health care of junior schoolchildren depends on the level of their mastery of the knowledge system to ensure the practical implementation of the tasks of professional health preserving activity . The operational component enables direct solution of theoretical and practical problems in the field of health preserving of junior schoolchildren, provides for the formation of reflective, communicative, organizational skills and abilities of future professional and pedagogical health preserving activities; activation of the volitional sphere of the individual; improvement of skills and abilities in the field of self-knowledge, self-development; understanding of the creative nature of professional and pedagogical activity and development of pedagogical creativity of future preschool teachers. An important characteristic of the operational component of this component of the readiness of future preschool teachers to cultivate a health preserving culture of junior schoolchildren is the ability to conscious self-regulation, self-improvement as a 17 sense of competence and efficiency in health preserving and organization of primary school environment. The criteria for evaluating the studied phenomenon have been defined: motivational, cognitive-informational, reflexive-behavioral. Qualitative analysis of the characteristics of the criteria allowed to determine the initial levels of students’ readiness to educate a health preserving culture of junior schoolchild: low (reproductive), medium (productive), sufficient (exploratory and creative). The pedagogical conditions for forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture have been theoretically substantiated: providing positive motivation of students to carry out health preserving professional activity in the space of primary school; organization of the educational process of a higher education institution according to the principles of natural expediency, cultural expediency from the standpoint of health preserving personality-oriented pedagogy, integration of educational courses and introduction of empirical learning systems; intensification of the use in the process of professional training of future preschool teachers of interactive teaching methods aimed at educating junior schoolchildren for health preserving culture. A model of formation the readiness of future preschool teachers for education of junior schoolchildren for the health preserving culture has been developed, which allows a clear purposeful formation of the studied quality, appearing as a set of interconnected blocks: target, theoretical-methodological, content-technological, diagnostic-effective. The target block (goal setting) accumulates the presence of a specific goal – to form the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture. The expediency of this goal is due to modern trends in training, which is represented in the social order of the state to train a competent teacher capable of creating a preschool environment, which aims to educate junior schoolchildren for health preserving culture and students’ needs to deepen their own health experience, extension to the subjects of future 18 professional activity. Substantiation of the theoretical and methodological block of the model of the studied process outlines methodological approaches (systemic, personal-activity, competence, axiological, culturological) and principles (general didactic (scientific, systematic, activity and consciousness in teaching, connection of theory with practice, individual approach), specific (humanistic orientation, health preserving, subject-subject interaction, interdisciplinary integration, dynamism, naturalness, cultural expediency, prognosticity), the relationship of which provides an effective organization of training future teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture. The content-technological block of the model of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture presents pedagogical conditions, stage-by-stage implementation (adaptive-instructional, cognitive-enriching, creative-activity), as well as content (disciplines, pedagogical practice), forms and methods of realization of the modeled process. The diagnostic-effective block of the model accumulates its structural components (criteria, indicators, levels), which allow to comprehensively investigate the effectiveness of the process of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture and its diagnostic tools. At the ascertaining stage of the pedagogical experiment, the state of formation of the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture in the modern practice of higher education institutions was clarified. The results of the statement on the initial levels of readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture showed that the motivational criteria 1.7% of students of EG and 1.8% of CG have a sufficient level of formation of the phenomenon; cognitive-informational criterion – 1.4% in EG and CG, respectively; reflexive-behavioral – 1.7% in EG and 1.3% – CG. Other level 19 data are as follows: motivational criterion – low level: EG – 63.9%, CG – 63.6%; average level: EG – 34.4%, CG – 34.6%, cognitive and information criterion – low level: EG – 64.6%, CG – 65.0%; average level: EG – 34.0%, CG – 33.6%; reflexive-behavioral criterion – low level: EG – 64.9%, CG – 65.0%; average level: EG – 33.3%, CG – 33.6%. It is statistically proved that the dominant level of readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture is a low level. At the formative stage of the pedagogical experiment, the effectiveness of pedagogical conditions for forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for healt hpreserving culture in the process of their gradual implementation in the educational process at the adaptive-instructional, cognitive-enriching and creative stages. The adaptation-instructional stage was aimed at activating the motivational sphere of future preschool teachers to strengthen and maintain health, the formation of value orientations regarding their own health and the health of junior schoolchildren, professional orientation of students to future health preserving pedagogical activities (the first pedagogical condition). The semantic resource of experimental work was realized in the process of teaching disciplines “Physical Culture”, “Biology and Ecology”, “Anatomy and Fundamentals of Medical Knowledge”, “Theory and Methods of Education”, extracurricular forms of physical culture and health activities of students (classes in sports sections) and the work of the institute of mentors. This serves as a significant stimulus and a leading factor for professional growth and self-improvement through the use of information sources, remote platforms (Internet resource, startup project “Video lectures on health care”), active users of which are modern students, motivational videos for health, educational films, video lectures of the world’s leading scientists), observance of the free atmosphere of the polylogue (examples of life situations, STEM life hacks for a modern teacher); creating your own motivational video (“Choose a healthy lifestyle”, “Healthy to be fashionable”, etc.), achieving synergy, coordinated interaction of 20 microgroups. At the cognitive and enriching stage, the educational process of higher education is organized according to the principles of natural expediency, cultural expediency from the standpoint of health-oriented personality-oriented pedagogy, integration of educational courses and introduction of empirical learning systems, dominated by the development of the cognitive component of the studied phenomenon. Deeper awareness of the value of health, the need for health preserving professional activities aimed at educating junior schoolchildren for the health preserving culture, contributed to the strengthening of the content of some disciplines (“Pedagogy”, “Theory and methods of education”, “Fundamentals of pedagogical skills”, “Methods of teaching social and health education”). Through the prism of interdisciplinarity, basic postulates of natural expediency (obligatory analysis of biological laws of development of junior schoolchildren), cultural expediency (value core of the content of health education) the systematization and deepening of knowledge and skills of future preschool teachers and practical experience is provided students in primary education through the resource of empirical learning. It is based on the idea of psychological maturity and social roles, as well as characterological features of empirical learning (action, reflection, phenomenological attribute, subjective human experience). This stage is characterized by a critical understanding by future preschool teachers of the categories, patterns, technologies of forming a culture of individual health and the peculiarities of education in primary school age. Efforts have been made to stimulate students to show their own health position, which is ensured through the creation of situations of choice and success. The creative and activity stage provided for the intensification of the use of interactive forms and methods of teaching in the process of professional training of future preschool teachers (interactive classes “Health is the greatest good”, interactive exercises (“Imaginary microphone” etc), health technologies interactions (business, role-playing, organizational games, trainings, etc.) aimed 21 at educating junior schoolchildren for the health preserving culture. An effective means of training at this stage was the simulation of practical simulation situations, business, simulation games, the development of protection of creative projects for the formation of the healthp reserving culture of junior schoolchildren, scenarios of master classes using health technologies: “Psychogymnastics”, “Immune Gymnastics”, “Breathing gymnastics”, “Aromatherapy”, “Phytotherapy”, “Art therapy (sand therapy, color therapy, music therapy)”, “Phytotherapy”, “Laughter therapy”, which involved the use of all the knowledge and skills mastered in previous stages. The positive dynamics in the context of the ascertaining and final stages testifies to the experimental confirmation of the effectiveness of the introduced pedagogical conditions for the formation the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture. The scientific novelty of the obtained results is that: for the first time the pedagogical conditions of forming the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for health preserving culture are theoretically substantiated: providing positive motivation of students to carry out health preserving professional activities in the primary school space; organization of the educational process of higher education on the principles of nature, cultural expediency, integration of knowledge from the standpoint of health preserving personality-oriented pedagogy; intensification of the use in the process of professional training of future preschool teachers of interactive teaching methods the model of preparation of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture (target, theoretical-methodological, content-technological, diagnostic-effective blocks) is developed; the structure of readiness of future preschool teachers for education of junior schoolchildren for the health preserving culture is substantiated (personal, cognitive, operational components); criteria (motivational, cognitive-informational, reflexive-behavioral), levels of readiness of the future preschool teacher for education of junior 22 schoolchildren for the health preserving culture (sufficient, average, low), diagnostic tools for research of formation of readiness of future preschool teachers are improved to educate junior schoolchildren for the health preserving culture, in accordance with the developed criteria and indicators; the essence of the concept “readiness of the future preschool teacher to educate junior schoolchildren for the health preserving culture” as an integrative education containing a set of personal qualities, psychological and pedagogical knowledge and skills that allow future professional activities in primary school, aimed at education of junior schoolchildren in the health preserving culture; forms and methods of training future preschool teachers for the education of junior schoolchildren for the health preserving culture have been further developed. The practical significance of the results is substantiated by the development of educational and methodological support for the training of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture, in particular: textbooks “Human Physiology in Experiments” and “STEM – educational trend of the New Ukrainian School”, work programs academic disciplines “Fundamentals of Valeology”, “Methods of Formation and Preservation of Health”; introduction of thematic tasks and situations in certain topics of the disciplines “Fundamentals of medical knowledge and health care”, “Biology and Ecology”, focused on the formation of the readiness of future preschool teachers to educate junior schoolchildren for the health preserving culture. Research materials can be used in practical classes in professional disciplines in higher education institutions, when students write term papers and qualification papers; teachers of the New Ukrainian School, teachers of the higher education institutions in the process of professional bachelors training (specialty 013 “Primary Education”).
Опис
Ключові слова
готовність, педагогічні умови, виховання, здоров’язбережувальна професійна діяльність, культура здоров’язбереження, педагогічні умови, модель, молодший школяр, readiness, pedagogical conditions, health preserving professional activity, education, health preserving culture, model, junior schoolchild
Бібліографічний опис
Цибульська, О.В. Формування готовності майбутніх учителів початковоі школи до виховання у молодших школярів культури здоров'язбереження : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / О. В. Цибульська. – Хмельницький, 2021. – 329с.