Формування іншомовноі компетентності майбутніх філософів-полоністів у процесі фахової підготовки
Дата
2026
Автори
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Хмельницький національний університет
Анотація
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та вирішено наукове завдання щодо підготовки майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки до формування іншомовної компетентності. У першому розділі – «Теоретичні засади формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки» – досліджено та узагальнено наукові підходи, що склалися в українській і зарубіжній педагогічній, лінгводидактичній та методичній думці щодо проблеми формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки. Здійснено всебічний теоретичний аналіз стану розробленості означеної проблеми в контексті сучасних євроінтеграційних процесів, розвитку українсько-польської освітньої співпраці та зростання вимог до професійної підготовки фахівців-філологів. З’ясовано теоретико-методологічні засади формування іншомовної компетентності як складного інтегративного утворення, що поєднує мовні знання, мовленнєві вміння, соціокультурну обізнаність, стратегічні та рефлексивні здатності особистості. На основі аналізу наукових джерел уточнено співвідношення понять «компетентність», «іншомовна комунікативна компетентність», «іншомовна професійна компетентність», «іншомовна компетентність філолога», що дало змогу концептуалізувати авторське розуміння іншомовної компетентності майбутнього філолога-полоніста як базового складника його професійної підготовки. Обґрунтовано, що іншомовна компетентність майбутніх філологів-полоністів формується в умовах специфічного лінгвістичного середовища, зумовленого близькоспорідненістю української та польської мов, що водночас виступає чинником як позитивного трансферу, так і стійкої міжмовної інтерференції. У цьому контексті доведено необхідність цілеспрямованого розвитку мовної рефлексії, стратегічної компетентності та здатності до свідомого мовного самоконтролю в процесі фахової підготовки студентів-полоністів. У цьому розділі окреслено особливості іншомовної фахової підготовки майбутніх філологів-полоністів у закладах вищої освіти України та Республіки Польщі. На основі компаративного аналізу освітньо-професійних програм підготовки бакалаврів-філологів встановлено спільні та відмінні підходи до формування іншомовної компетентності, визначено їхні переваги та обмеження з огляду на лінгводидактичний статус польської мови як іноземної в українському освітньому просторі. Теоретичні узагальнення стали концептуальним підґрунтям для подальшого визначення структурних компонентів іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів, для обґрунтування педагогічних умов її формування та розроблення організаційно-методичного забезпечення цього процесу, що стало предметом аналізу в наступних розділах дисертаційного дослідження. У другому розділі – «Організаційно-методичні основи формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки» – розроблено та науково обґрунтовано організаційно-методичні засади формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки. На основі узагальнення теоретичних положень і результатів аналізу наукових підходів до структурування іншомовної компетентності визначено її авторську структурно-функціональну модель, що відображає цілісний характер досліджуваного явища та враховує специфіку професійної підготовки фахівців із польської філології. У розділі здійснено обґрунтування компонентного складу іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів, до якого віднесено мотиваційно-ціннісний, когнітивно-лінгвістичний, комунікативно-діяльнісний та рефлексивно-регулятивний компоненти. Доведено, що їх взаємозв’язок і взаємозумовленість забезпечують поетапне та системне формування здатності студентів до ефективного використання польської мови в навчальній, науковій і професійній діяльності. Запропонована структурно-компонентна модель слугує методологічним підґрунтям для визначення критеріїв і рівнів сформованості іншомовної компетентності. На основі аналізу наукових джерел та з урахуванням специфіки фахової підготовки майбутніх філологів-полоністів визначено систему критеріїв сформованості іншомовної компетентності (мотиваційного, когнітивного, комунікативного і рефлексивного), які конкретизовано через відповідні показники. Виокремлено рівні сформованості іншомовної компетентності (елементарний, середній, достатній, високий), що відображають ступінь інтеграції мотиваційних, знаннєвих, мовленнєвих і рефлексивно-регулятивних складників та корелюють із загальноєвропейськими підходами до оцінювання мовної підготовки. У розділі також обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки, спрямовані на підвищення мотивації до оволодіння польською мовою, систематизацію лінгвістичних і фахово орієнтованих знань, розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь та формування здатності до рефлексивного самоконтролю іншомовної діяльності. Встановлено, що реалізація сукупності визначених педагогічних умов у межах запропонованої моделі забезпечує цілісність і результативність процесу формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів. Узагальнення результатів другого розділу стало методичним підґрунтям для організації педагогічного експерименту, визначення діагностичного інструментарію та для подальшої експериментальної перевірки ефективності розробленої моделі формування іншомовної компетентності, що представлено в наступному розділі дисертаційного дослідження.
У третьому розділі дисертації – «Дослідницько-експериментальна робота щодо формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки» – представлено організацію, перебіг і результати педагогічного експерименту, спрямованого на перевірку ефективності розробленої структурно-функціональної моделі та визначених педагогічних умов. Дослідницька робота здійснювалася у такі три етапи: констатувальний, формувальний і підсумковий. Визначено критерії, показники та рівні сформованості іншомовної компетентності, сформовано контрольну та експериментальну групи, обґрунтовано діагностичний інструментарій і методи статистичної перевірки результатів. На констатувальному етапі встановлено, що в контрольній та в експериментальній групах переважали середній і елементарний рівні сформованості іншомовної компетентності. Зокрема, в експериментальній групі високий рівень становив 9,28 %, достатній – 18,56 %, середній – 25,77 %, елементарний – 46,39 %. У контрольній групі відповідні показники становили: 8,33 %, 19,79 %, 23,96 % та 47,92 %. Отримані дані підтвердили однорідність вибірки, що було додатково перевірено за допомогою критерію χ² Пірсона. Формувальний етап передбачав системну реалізацію визначених педагогічних умов: формування позитивної мотивації до вивчення польської мови шляхом занурення студентів у професійно орієнтоване та міжкультурне середовище; оновлення та вдосконалення змісту робочих програм на засадах практико-орієнтованого підходу з урахуванням специфіки близькоспорідненого білінгвізму й подолання міжмовної інтерференції; використання інноваційних форм, методів, прийомів і засобів навчання польської мови для активізації лінгвістичної рефлексії, розвитку мовленнєвого самоконтролю та нейтралізації негативного впливу міжмовної (у т.ч. цифрової) інтерференції. У межах цього етапу було інтегровано авторський комплекс вправ, запроваджено вибіркові навчальні дисципліни, використано контрастивний та корекційний підходи, а також цифрові освітні ресурси.
Підсумковий зріз засвідчив виразну позитивну динаміку в експериментальній групі. Частка студентів із високим рівнем зросла до 29,90%, із достатнім – до 32,99 %, тоді як елементарний рівень зменшився до 13,40 %. У контрольній групі зміни були незначними: високий рівень зріс до 10,42 %, а елементарний залишився на рівні 44,79 %. Отримані результати підтверджено методами математичної статистики, що засвідчило достовірність зафіксованих змін. Таким чином, експериментальна перевірка довела ефективність реалізації розробленої моделі та педагогічних умов формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів. Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: вперше виокремлено й науково обґрунтовано педагогічні умови формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки (формування позитивної мотивації до вивчення польської мови шляхом занурення студентів у професійно орієнтоване та міжкультурне середовище; оновлення та вдосконалення змісту робочих програм на засадах практико-орієнтованого підходу з урахуванням специфіки близькоспорідненого білінгвізму й подолання міжмовної інтерференції; використання інноваційних форм, методів, прийомів і засобів навчання польської мови для активізації лінгвістичної рефлексії, розвитку мовленнєвого самоконтролю та нейтралізації негативного впливу міжмовної (у т.ч. цифрової) інтерференції); розроблено модель формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів, що інтегрує цільовий, методологічний, змістово-організаційний і результативно-діагностичний блоки; конкретизовано компонентний склад іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-лінгвістичний, комунікативно-діяльнісний, рефлексивно-регулятивний), критерії її сформованості (мотиваційний, когнітивний, комунікативний, рефлексивний), відповідні показники та рівні сформованості (елементарний, середній, достатній, високий); уточнено сутність поняття «іншомовна компетентність філолога-полоніста»; удосконалено змістове наповнення фахової підготовки майбутніх філологів-полоністів шляхом упровадження оновлених модулів фахових дисциплін і авторських вибіркових дисциплін («Орфографічний практикум з польської мови», «Практикум з корекції лексико-семантичної інтерференції»), а також інтеграції авторського комплексу корекційних вправ у структуру практичних курсів; подальшого розвитку набули теоретико-методичні й технологічні аспекти викладання польської мови як іноземної в українському освітньому просторі, зокрема в частині застосування цифрових платформ, автентичних медіаматеріалів, навчальних проєктів і моделювання професійно орієнтованих комунікативних ситуацій у процесі підготовки майбутніх філологів-полоністів. Практичне значення результатів дослідження аргументоване розробленням, апробацією та впровадженням навчально-методичного забезпечення формування іншомовної компетентності майбутніх філологів-полоністів у процесі фахової підготовки. Зокрема, оновлено зміст обов’язкових дисциплін «Сучасна польська мова», «Практичний курс польської мови», «Теорія і практика перекладу», «Розмовний практикум з польської мови» шляхом інтеграції контрастивного аналізу мовних явищ, автентичних текстів і медіаматеріалів, а також авторського комплексу корекційних вправ, спрямованих на подолання міжмовної інтерференції. Розроблено та впроваджено авторські вибіркові дисципліни «Практикум з корекції лексико-семантичної інтерференції» (для здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти; модульне середовище Хмельницького національного університету: https://msn.khmnu.edu.ua/course/view.php?id=10267) та «Орфографічний практикум з польської мови» (для здобувачів другого (магістерського) рівня вищої освіти; модульне середовище Хмельницького національного університету: https://msn.khmnu.edu.ua/course/view.php?id=8972), зміст яких орієнтований на системне формування мовленнєвої нормативності, розвиток рефлексивного аналізу мовлення та нейтралізацію міжмовного трансферу.
Матеріали дослідження можуть бути використані у процесі оновлення освітньо-професійних програм підготовки філологів-полоністів, розроблення робочих програм навчальних дисциплін, електронних курсів та навчально-методичного забезпечення з польської мови як іноземної.
The dissertation provides a theoretical generalization and addresses the scientific task of preparing future philologists-polonists in the process of professional training for the formation of foreign language competence. In the first chapter – “Theoretical Foundations of the Formation of Foreign Language Competence of Future Philologists-Polonists in the Process of Professional Training” – scientific approaches established in Ukrainian and foreign pedagogical, linguodidactic, and methodological thought regarding the formation of foreign language competence of future philologists-polonists are investigated and generalized. A comprehensive theoretical analysis of the current state of research on this problem is conducted within the context of modern Euro-integration processes, the development of Ukrainian-Polish educational cooperation, and the increasing requirements for the professional training of philological specialists. The theoretical and methodological principles of forming foreign language competence as a complex integrative formation that combines linguistic knowledge, speech skills, socio-cultural awareness, and the strategic and reflective abilities of an individual are clarified. Based on the analysis of scientific sources, the relationship between the concepts of “competence”, “foreign language communicative competence”, “foreign language professional competence”, and “foreign language competence of a philologist” is specified, allowing for the conceptualization of the author's understanding of the foreign language competence of a future philologist-polonist as a core component of their professional training. It is substantiated that the foreign language competence of future philologists-polonists is formed in a specific linguistic environment conditioned by the close genetic relationship between the Ukrainian and Polish languages, which simultaneously acts as a factor of both positive transfer and persistent interlinguistic interference. In this context, the necessity for the purposeful development of linguistic reflection, strategic competence, and the capacity for conscious linguistic self-control during the professional training of polonist students is proved. This section outlines the specific features of foreign language professional training for future philologists-polonists in higher education institutions of Ukraine and the Republic of Poland. Based on a comparative analysis of educational and professional programs for bachelor's degrees in philology, common and divergent approaches to the formation of foreign language competence are identified. Their advantages and limitations are determined considering the linguodidactic status of Polish as a foreign language within the Ukrainian educational space. The theoretical generalizations made in the first chapter serve as a conceptual foundation for the subsequent definition of the structural components of foreign language competence of future philologists-polonists, the substantiation of pedagogical conditions for its formation, and the development of organizational and methodological support for this process, which became the subject of analysis in the following chapters of the dissertation research. The second chapter – “Organizational and Methodological Foundations of the Formation of Foreign Language Competence of Future Philologists-Polonists in the Process of Professional Training” – develops and scientifically substantiates the organizational and methodological principles for forming the foreign language competence of future philologists-polonists during their professional training. Based on the generalization of theoretical propositions and the results of analyzing scientific approaches to structuring foreign language competence, an original structural-functional model is defined. This model reflects the holistic nature of the phenomenon under study and accounts for the specifics of professional training in Polish philology. The chapter provides a substantiation of the component structure of foreign language competence for future philologists-polonists, which includes motivational-value, cognitive-linguistic, communicative-activity, and reflexive-regulatory components. It is proven that their interconnection and interdependence ensure a gradual and systemic formation of students' ability to effectively use the Polish language in academic, scientific, and professional activities. The proposed structural-component model serves as a methodological basis for determining the criteria and levels of foreign language competence proficiency. Based on the analysis of scientific sources and considering the specifics of professional training for future philologists-polonists, a system of criteria for the formation of foreign language competence (motivational, cognitive, communicative, and reflexive) is established and specified through relevant indicators. The levels of foreign language competence formation (elementary, intermediate, sufficient, high) are identified, reflecting the degree of integration of motivational, knowledge-based, speech, and reflexive-regulatory elements, correlating with Common European approaches to language proficiency assessment. Furthermore, the chapter substantiates the pedagogical conditions for forming the foreign language competence of future philologists-polonists during professional training. These conditions are aimed at increasing motivation for mastering the Polish language, systematizing linguistic and professionally oriented knowledge, developing communicative and speech skills, and forming the capacity for reflexive self-control of foreign language activities. It is established that the implementation of the defined set of pedagogical conditions within the framework of the proposed model ensures the integrity and effectiveness of the process of forming foreign language competence in future philologists-polonists. The generalization of the results of the second chapter provided a methodical basis for organizing the pedagogical experiment, defining diagnostic tools, and for the subsequent experimental verification of the effectiveness of the developed model for forming foreign language competence, as presented in the next chapter of the dissertation research. The third chapter of the dissertation – “Research and Experimental Work on the Formation of Foreign Language Competence of Future Philologists-Polonists in the Process of Professional Training” – presents the organization, progress, and results of the pedagogical experiment aimed at verifying the effectiveness of the developed structural-functional model and the identified pedagogical conditions.The research work was carried out in three stages: diagnostic (ascertaining), formative, and summative (final). Criteria, indicators, and levels of foreign language competence formation were determined; control and experimental groups were formed; and diagnostic tools and methods for statistical verification of results were substantiated. At the diagnostic stage, it was established that the intermediate and elementary levels of foreign language competence predominated in both the control and experimental groups. Specifically, in the experimental group, the high level was 9.28%, the sufficient level was 18.56%, the intermediate level was 25.77%, and the elementary level was 46.39%. In the control group, the corresponding figures were 8.33%, 19.79%, 23.96%, and 47.92%. The obtained data confirmed the homogeneity of the sample, which was further verified using Pearson’s chi-squared (χ²) test. The formative stage involved the systemic implementation of the defined pedagogical conditions: fostering positive motivation for learning the Polish language by immersing students in a professionally oriented and intercultural environment; updating and improving the content of syllabi based on a practice-oriented approach, taking into account the specifics of closely related bilingualism and the overcoming of interlinguistic interference; using innovative forms, methods, techniques, and tools for teaching the Polish language to activate linguistic reflection, develop speech self-control, and neutralize the negative impact of interlinguistic (including digital) interference. Within this stage, the author's complex of exercises was integrated, elective academic disciplines were introduced, and contrastive and corrective approaches, as well as digital educational resources, were utilized.The final assessment demonstrated a distinct positive trend in the experimental group. The proportion of students with a high level increased to 29.90% and those with a sufficient level to 32.99%, while the elementary level decreased to 13.40%. In the control group, changes were insignificant: the high level rose to 10.42%, and the elementary level remained at 44.79%. The results were confirmed by methods of mathematical statistics, which proved the reliability of the recorded changes.Thus, the experimental verification proved the effectiveness of implementing the developed model and pedagogical conditions for the formation of foreign language competence in future philologists-polonists. The scientific novelty of the obtained research results lies in the following: for the first time, the pedagogical conditions for the formation of foreign language competence of future Polish philologists in the process of professional training have been identified and scientifically substantiated (formation of positive motivation to learn the Polish language through immersing students in a professionally oriented and intercultural environment; updating and improving the content of curricula on the basis of a practice-oriented approach taking into account the specifics of closely related bilingualism and overcoming interlanguage interference; the use of innovative forms, methods, techniques and means of teaching the Polish language in order to activate linguistic reflection, develop speech self-control and neutralize the negative impact of interlanguage (including digital) interference); developed a model for the formation of foreign language competence of future Polish philologists that integrates target, methodological, content-organizational and result-diagnostic blocks; specified the component structure of foreign language competence of future Polish philologists (motivational-value, cognitive-linguistic, communicative-activity, reflexive-regulatory), the criteria of its formation (motivational, cognitive, communicative, reflexive), as well as the corresponding indicators and levels of formation (elementary, intermediate, sufficient, high); clarified the essence of the concept “foreign language competence of a Polish philologist”; improved the content of professional training of future Polish philologists through the introduction of updated modules of professional disciplines and the author’s elective courses (“Orthographic Practicum of the Polish Language”, “Practicum on the Correction of Lexical-Semantic Interference”), as well as through the integration of the author’s complex of corrective exercises into the structure of practical courses; further developed theoretical-methodological and technological aspects of teaching Polish as a foreign language in the Ukrainian educational space, particularly in the application of digital platforms, authentic media materials, educational projects and the modelling of professionally oriented communicative situations in the process of future philologists-polonists. Practical significance of the obtained research results is substantiated by the development, testing, and implementation of educational and methodological support for forming the foreign language competence of future philologists-polonists. Specifically, the content of the compulsory disciplines “Modern Polish Language”, “Practical Course of the Polish Language”, “Theory and Practice of Translation”, and “Conversation Practicum of the Polish Language” has been updated by integrating contrastive analysis of linguistic phenomena, authentic texts, media materials, and the author's complex of corrective exercises aimed at overcoming interlinguistic interference. The author's elective courses have been developed and implemented: “Practicum on the Correction of Lexical-Semantic Interference” (for first-cycle/bachelor's students; Khmelnytskyi National University Moodle environment: https://msn.khmnu.edu.ua/course/view.php?id=10267) and “Orthographic Practicum of the Polish Language” (for second-cycle/master's students; Khmelnytskyi National University Moodle environment: https://msn.khmnu.edu.ua/course/view.php?id=8972), the content of which is focused on the systematic formation of speech normativity, the development of reflexive speech analysis, and the neutralization of interlinguistic transfer. The research materials can be utilized in updating educational and professional programs for philologists-polonists, developing syllabi for academic disciplines, electronic courses, and educational-methodological support for Polish as a foreign language.
The dissertation provides a theoretical generalization and addresses the scientific task of preparing future philologists-polonists in the process of professional training for the formation of foreign language competence. In the first chapter – “Theoretical Foundations of the Formation of Foreign Language Competence of Future Philologists-Polonists in the Process of Professional Training” – scientific approaches established in Ukrainian and foreign pedagogical, linguodidactic, and methodological thought regarding the formation of foreign language competence of future philologists-polonists are investigated and generalized. A comprehensive theoretical analysis of the current state of research on this problem is conducted within the context of modern Euro-integration processes, the development of Ukrainian-Polish educational cooperation, and the increasing requirements for the professional training of philological specialists. The theoretical and methodological principles of forming foreign language competence as a complex integrative formation that combines linguistic knowledge, speech skills, socio-cultural awareness, and the strategic and reflective abilities of an individual are clarified. Based on the analysis of scientific sources, the relationship between the concepts of “competence”, “foreign language communicative competence”, “foreign language professional competence”, and “foreign language competence of a philologist” is specified, allowing for the conceptualization of the author's understanding of the foreign language competence of a future philologist-polonist as a core component of their professional training. It is substantiated that the foreign language competence of future philologists-polonists is formed in a specific linguistic environment conditioned by the close genetic relationship between the Ukrainian and Polish languages, which simultaneously acts as a factor of both positive transfer and persistent interlinguistic interference. In this context, the necessity for the purposeful development of linguistic reflection, strategic competence, and the capacity for conscious linguistic self-control during the professional training of polonist students is proved. This section outlines the specific features of foreign language professional training for future philologists-polonists in higher education institutions of Ukraine and the Republic of Poland. Based on a comparative analysis of educational and professional programs for bachelor's degrees in philology, common and divergent approaches to the formation of foreign language competence are identified. Their advantages and limitations are determined considering the linguodidactic status of Polish as a foreign language within the Ukrainian educational space. The theoretical generalizations made in the first chapter serve as a conceptual foundation for the subsequent definition of the structural components of foreign language competence of future philologists-polonists, the substantiation of pedagogical conditions for its formation, and the development of organizational and methodological support for this process, which became the subject of analysis in the following chapters of the dissertation research. The second chapter – “Organizational and Methodological Foundations of the Formation of Foreign Language Competence of Future Philologists-Polonists in the Process of Professional Training” – develops and scientifically substantiates the organizational and methodological principles for forming the foreign language competence of future philologists-polonists during their professional training. Based on the generalization of theoretical propositions and the results of analyzing scientific approaches to structuring foreign language competence, an original structural-functional model is defined. This model reflects the holistic nature of the phenomenon under study and accounts for the specifics of professional training in Polish philology. The chapter provides a substantiation of the component structure of foreign language competence for future philologists-polonists, which includes motivational-value, cognitive-linguistic, communicative-activity, and reflexive-regulatory components. It is proven that their interconnection and interdependence ensure a gradual and systemic formation of students' ability to effectively use the Polish language in academic, scientific, and professional activities. The proposed structural-component model serves as a methodological basis for determining the criteria and levels of foreign language competence proficiency. Based on the analysis of scientific sources and considering the specifics of professional training for future philologists-polonists, a system of criteria for the formation of foreign language competence (motivational, cognitive, communicative, and reflexive) is established and specified through relevant indicators. The levels of foreign language competence formation (elementary, intermediate, sufficient, high) are identified, reflecting the degree of integration of motivational, knowledge-based, speech, and reflexive-regulatory elements, correlating with Common European approaches to language proficiency assessment. Furthermore, the chapter substantiates the pedagogical conditions for forming the foreign language competence of future philologists-polonists during professional training. These conditions are aimed at increasing motivation for mastering the Polish language, systematizing linguistic and professionally oriented knowledge, developing communicative and speech skills, and forming the capacity for reflexive self-control of foreign language activities. It is established that the implementation of the defined set of pedagogical conditions within the framework of the proposed model ensures the integrity and effectiveness of the process of forming foreign language competence in future philologists-polonists. The generalization of the results of the second chapter provided a methodical basis for organizing the pedagogical experiment, defining diagnostic tools, and for the subsequent experimental verification of the effectiveness of the developed model for forming foreign language competence, as presented in the next chapter of the dissertation research. The third chapter of the dissertation – “Research and Experimental Work on the Formation of Foreign Language Competence of Future Philologists-Polonists in the Process of Professional Training” – presents the organization, progress, and results of the pedagogical experiment aimed at verifying the effectiveness of the developed structural-functional model and the identified pedagogical conditions.The research work was carried out in three stages: diagnostic (ascertaining), formative, and summative (final). Criteria, indicators, and levels of foreign language competence formation were determined; control and experimental groups were formed; and diagnostic tools and methods for statistical verification of results were substantiated. At the diagnostic stage, it was established that the intermediate and elementary levels of foreign language competence predominated in both the control and experimental groups. Specifically, in the experimental group, the high level was 9.28%, the sufficient level was 18.56%, the intermediate level was 25.77%, and the elementary level was 46.39%. In the control group, the corresponding figures were 8.33%, 19.79%, 23.96%, and 47.92%. The obtained data confirmed the homogeneity of the sample, which was further verified using Pearson’s chi-squared (χ²) test. The formative stage involved the systemic implementation of the defined pedagogical conditions: fostering positive motivation for learning the Polish language by immersing students in a professionally oriented and intercultural environment; updating and improving the content of syllabi based on a practice-oriented approach, taking into account the specifics of closely related bilingualism and the overcoming of interlinguistic interference; using innovative forms, methods, techniques, and tools for teaching the Polish language to activate linguistic reflection, develop speech self-control, and neutralize the negative impact of interlinguistic (including digital) interference. Within this stage, the author's complex of exercises was integrated, elective academic disciplines were introduced, and contrastive and corrective approaches, as well as digital educational resources, were utilized.The final assessment demonstrated a distinct positive trend in the experimental group. The proportion of students with a high level increased to 29.90% and those with a sufficient level to 32.99%, while the elementary level decreased to 13.40%. In the control group, changes were insignificant: the high level rose to 10.42%, and the elementary level remained at 44.79%. The results were confirmed by methods of mathematical statistics, which proved the reliability of the recorded changes.Thus, the experimental verification proved the effectiveness of implementing the developed model and pedagogical conditions for the formation of foreign language competence in future philologists-polonists. The scientific novelty of the obtained research results lies in the following: for the first time, the pedagogical conditions for the formation of foreign language competence of future Polish philologists in the process of professional training have been identified and scientifically substantiated (formation of positive motivation to learn the Polish language through immersing students in a professionally oriented and intercultural environment; updating and improving the content of curricula on the basis of a practice-oriented approach taking into account the specifics of closely related bilingualism and overcoming interlanguage interference; the use of innovative forms, methods, techniques and means of teaching the Polish language in order to activate linguistic reflection, develop speech self-control and neutralize the negative impact of interlanguage (including digital) interference); developed a model for the formation of foreign language competence of future Polish philologists that integrates target, methodological, content-organizational and result-diagnostic blocks; specified the component structure of foreign language competence of future Polish philologists (motivational-value, cognitive-linguistic, communicative-activity, reflexive-regulatory), the criteria of its formation (motivational, cognitive, communicative, reflexive), as well as the corresponding indicators and levels of formation (elementary, intermediate, sufficient, high); clarified the essence of the concept “foreign language competence of a Polish philologist”; improved the content of professional training of future Polish philologists through the introduction of updated modules of professional disciplines and the author’s elective courses (“Orthographic Practicum of the Polish Language”, “Practicum on the Correction of Lexical-Semantic Interference”), as well as through the integration of the author’s complex of corrective exercises into the structure of practical courses; further developed theoretical-methodological and technological aspects of teaching Polish as a foreign language in the Ukrainian educational space, particularly in the application of digital platforms, authentic media materials, educational projects and the modelling of professionally oriented communicative situations in the process of future philologists-polonists. Practical significance of the obtained research results is substantiated by the development, testing, and implementation of educational and methodological support for forming the foreign language competence of future philologists-polonists. Specifically, the content of the compulsory disciplines “Modern Polish Language”, “Practical Course of the Polish Language”, “Theory and Practice of Translation”, and “Conversation Practicum of the Polish Language” has been updated by integrating contrastive analysis of linguistic phenomena, authentic texts, media materials, and the author's complex of corrective exercises aimed at overcoming interlinguistic interference. The author's elective courses have been developed and implemented: “Practicum on the Correction of Lexical-Semantic Interference” (for first-cycle/bachelor's students; Khmelnytskyi National University Moodle environment: https://msn.khmnu.edu.ua/course/view.php?id=10267) and “Orthographic Practicum of the Polish Language” (for second-cycle/master's students; Khmelnytskyi National University Moodle environment: https://msn.khmnu.edu.ua/course/view.php?id=8972), the content of which is focused on the systematic formation of speech normativity, the development of reflexive speech analysis, and the neutralization of interlinguistic transfer. The research materials can be utilized in updating educational and professional programs for philologists-polonists, developing syllabi for academic disciplines, electronic courses, and educational-methodological support for Polish as a foreign language.
Опис
Ключові слова
іншомовна компетентність, майбутні філологи-полоністи, фахова підготовка, польська мова як іноземна, міжмовна інтерференція, лінгвістична рефлексія, професійно орієнтоване навчання, foreign language competence, future philologists-polonists, professional training, Polish as a foreign language, interlinguistic interference, linguistic reflection, professionally oriented training
Бібліографічний опис
Войталюк С. В. Формування іншомовноі компетентності майбутніх філософів-полоністів у процесі фахової підготовки : дис. ... д-ра філософії : 011 Освітні, педагогічні науки. Хмельницький, 2026. 318 с.