Теоретичні і методичні засади природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи Британії

Вантажиться...
Ескіз
Дата
2021
Автори
Височан, Л.М.
Vysochan, L.M.
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Хмельницький національний університет
Анотація
Сучасні виклики реформування освіти в Україні вимагають радикальних змін у вихованні й навчанні здобувачів освіти. Базові документи у галузі національної системи освіти стверджують ключову роль вчителя в її розвитку. У дисертації з’ясовано стан дослідженої проблеми у науковій літературі, виконано аналіз ключових понять; описано передумови розвитку природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи; досліджено сучасні вимоги НУШ до професійної діяльності вчителя початкової школи та з’ясовано особливості природничо-наукової підготовки та стан сформованості природничо-наукової компетентності майбутніх учителів початкової школи; обґрунтовано її структуру. Досліджуючи практику підготовки майбутніх учителів, у тому числі початкової школи, з’ясовано прогалини у їхній природничо-науковій підготовці. Вивчення різних підходів науковців до трактування ключових понять дослідження, дало змогу підсумувати, що в педагогічному дискурсі поняття «природничо-наукова підготовка» представлене як міждисциплінарне, багатозначне явище, що відображає різні аспекти досліджуваного феномену. На цій основі поняття «природничо-наукова підготовка майбутніх учителів початкової школи» визначено як цілеспрямований, системний, побудований на міждисциплінарній основі освітній процес, спрямований на формування системи фундаментальних природничо-наукових знань, умінь, навичок, ціннісних орієнтацій та досвіду пізнавальної і практичної діяльності, 3 необхідних і достатніх для здійснення продуктивної професійної діяльності та виявлення соціальної активності в суспільному житті. Враховуючи збільшення розриву між досягненнями в розвитку природничих наук і рівнем природничо-наукової освіти, зниження інтересу до природничих наук та мотивації до вивчення природничих дисциплін в школі та ЗВО, актуалізована необхідність модернізації природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи. Досліджено історичні передумови та сучасні тенденції розвитку природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи. Предметний аналіз передумов, чинників та самого процесу розвитку природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи в Україні дозволив розробити його періодизацію. Визначено чотири основні періоди, які окреслюють ґенезу, передумови, чинники та динаміку, характер, тенденції формування теорії і практики системи природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи. Домінуючою тенденцією розвитку природничого наукового знання є їхня внутрішня інтеграція та взаємодія з гуманітарними науками. Спільними методологічними засадами і орієнтирами їх розвитку є глобальний еволюціонізм, системність і самоорганізація, що відкриває нові перспективи інтеграції. Встановлені якісні зміни у наповненні освітнього процесу, зокрема, оновленні змісту професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи природознавчим компонентом та досягненнями природничих наук, які відображають характер формування світоглядної і наукової картини світу (симбіоз природничо-наукової і соціально-гуманітарної картини світу). На основі вивчення основних положень Рекомендацій Європейського Парламенту та Ради Європи щодо формування ключових компетентностей, а також положень Концепції «Нова українська школа» з’ясовано основні вимоги до професійної підготовки та професійної діяльності вчителя, у тому числі початкової школи. Відповідно до реформування системи освіти в напрямі концепції «Нова українська школа», визначено компетентності вчителів 4 початкової школи, необхідні для навчання учнів початкової школи у 2018/2019 і 2019/2020 н. р. У структурі професійної компетентності вчителя початкової школи визначено основні складові та їхні характеристики. Обґрунтовано важливість формування природничо-наукової компетентності у майбутніх учителів початкової школи. З’ясовано основні науково-теоретичні підходи і параметри формування предметної природознавчої компетентності учнів початкових класів. На підставі аналізу змісту освітньо-професійних програм різних ЗВО, які готують майбутніх учителів початкової школи, вивчення програмних результатів навчання, уточнено сутнісні характеристики, змістове наповнення та структурні компоненти природничо-наукової компетентності майбутнього вчителя початкової школи. Природничо-наукову компетентність майбутнього вчителя початкової школи потрактовано як інтегративну властивість особистості, яка відображає прагнення та здатність реалізовувати інтегративні природничо-наукові знання, вміння, навички, досвід, особистісні якості для розв’язання складних спеціальних професійних та науково-дослідницьких завдань у галузі початкової освіти, що в цілому забезпечує підвищення рівня загальнокультурної і професійної компетентності майбутнього вчителя початкової школи. Результати наукового аналізу літератури, законодавчо-нормативних, навчально-методичних документів, а також закономірностей організації освітнього процесу ЗВО дозволили з’ясувати особливості природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи вчителів та стан сформованості в них природничо-наукової компетентності в контексті реалізації завдань природознавчої освіти молодших школярів. У контексті задекларованої проблеми виокремлено компоненти природничо-наукової компетентності майбутнього вчителя початкової школи: мотиваційний (інтереси, бажання, прагнення, ціннісні орієнтації, мотиви вибору професії, потреби в набутті природничих знань і вмінь); когнітивний (система природничо-наукових знань та психолого-педагогічних знань); діяльнісний (система природничо-наукових, психолого-педагогічних, дослідницьких, 5 творчих умінь і навичок). Відповідно до кожного компонента, диференційовано критерії сформованості природничо-наукової компетентності: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-пізнавальний, операційно-діяльнісний. Виокремлення критеріїв та їхніх показників дало змогу визначити рівні сформованості природничо-наукової компетентності: високий, середній, низький. На підставі результатів психолого-педагогічних досліджень і практичного досвіду роботи ЗВО, які здійснюють підготовку студентів за спеціальністю 013 Початкова освіта, галузі знань 01 «Освіта / Педагогіка», виокремлено та проаналізовано методологічні підходи, які різнобічно актуалізують особливості природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи та спонукають до пошуку способів її цілеспрямованої трансформації відповідно до поставлених завдань. Виокремлені підходи розподілено за трьома групами: перша група – загальнонаукові методологічні підходи, які визначають основні напрями розвитку підготовки майбутніх учителів (системний, діяльнісний, синергетичний); друга – конкретнонаукові або гуманістично-орієнтовані, які окреслюють ціннісні орієнтири та уможливлюють усебічне осмислення суб’єктів професійно-педагогічної підготовки (особистісно орієнтований, аксіологічний, компетентнісний); третя – професійно-орієнтовані, які окреслюють загальне та особливе в природничо-науковій підготовці майбутніх учителів початкової школи (інтегративний, технологічний). Розроблено й науково обґрунтовано основні положення авторської концепції природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи. Концепція охоплює три взаємопов’язані концепти (методологічний, теоретичний, та методичний), які сприяють реалізації провідної ідеї дослідження. Концепція відображає і органічно поєднує мету, зміст, технології, методики природничо-наукової підготовки студентів, що визначаються освітніми програмами, навчальними планами, науково-методичним забезпеченням, з одного боку, та формуванням природознавчої компетентності 6 учнів, основні параметри якої визначені у навчальних програмах початкової школи, з іншого. Концепцією передбачено розв’язання таких основних завдань: визначення теоретико-методологічних, організаційних, структурно-змістових, навчально-методичних, інформаційно-технологічних передумов розвитку природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи; з’ясування вимог НУШ до формування природознавчої компетентності молодшого школяра; цілісне наукове обґрунтування змісту природничо-наукової підготовки, впровадження в освітній процес інноваційних форм, методів і технологій проблемно-діяльнісного характеру; застосування та розвиток сучасних методик навчання природознавчих дисциплін; розроблення та впровадження дидактично та науково обґрунтованого навчально-методичного забезпечення. Основні положення концепції подано з позицій принципів гуманізації, гуманітаризації освіти, людиноцентризму, які спрямовують розвиток особистості, узгоджуючи, гармонізуючи його особисті можливості, інтереси, цілі, прагнення та загальні суспільні потреби тощо. У природничо-науковій підготовці майбутніх учителів початкової школи зростає роль і значення процесуального компоненту, який забезпечує здійснення особистісно орієнтованого, розвивального навчання, активізацію пізнавальної діяльності майбутніх учителів початкової школи, реалізацію міжпредметних зв’язків, диференціацію та інтеграцію навчального матеріалу, екологічне виховання, інші аспекти особистісного і професійного становлення. Ядро концепції містить сукупність загальнопедагогічних та специфічних принципів природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкових класів, які покладені в основу формування змісту навчання, вибору методів, технологій, форм організації навчання, які сприяють формуванню природничо-наукової компетентності студентів. До таких принципів відносимо: загальнопедагогічні – гуманізації, науковості, фундаменталізації, системності, послідовності, нерепервності та ін.; специфічні – природовідповідності, диверсифікації, діалогізації, колективної взаємодії, інтеграції знань, наочності, диференціації, індивідуалізації, проблемності та ін. 7 Для обгрунутвання концептуальних засад з’ясовано суть, структуру, вимоги до формування природознавчої компетентності молодших школярів, що окреслюють базовий орієнтир природничо-наукової підготовки майбутнього вчителя початкової школи та її спрямованість на ефективну організацію освітнього процесу в початковій школі. Доведено, що природознавча компетентність учнів має стати стрижнем, що проектує зміст, мету, технології, методики, інші компоненти і чинники формування природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи у педагогічних закладах вищої освіти. Основні напрями удосконалення та розвитку природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи передбачають розроблення та створення педагогічних умов: стимулювання мотивації майбутніх учителів початкової школи до вивчення природничо-наукових дисциплін засобами навчально-ігрових та проектних технологій; забезпечення міжпредметної інтеграції природничо-наукової та психолого-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи; удосконалення методичної підготовки майбутніх учителів початкової школи щодо формування природознавчої компетентності молодших школярів; використання інноваційних форм, методів і технологій навчання для активізації науково-дослідницької діяльності студентів. Обґрунтовано систему природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи та розроблено її модель. Доведено, що запропонована система природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи характеризується постійними змінами у своїх компонентах, що оперативно реагують на зміни в шкільній та вищій освіті, і таким чином приводить до поступового вдосконалення системи професійної підготовки вчителів початкової школи. Основні імперативи системи відповідають сучасним освітнім викликам та визначають головні орієнтири розвитку природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкових класів. Виконано предметний аналіз і характеристику змістового наповнення 8 навчальних дисциплін, що забезпечують природничо-наукову підготовку майбутнього учителя початкової школи. Обґрунтовано значення науково-дослідницької діяльності як складової природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи, що має бути орієнтована на формування і розвиток у майбутніх фахівців усвідомленого інтересу до пошукової діяльності, творчого розв’язання навчально-виховних завдань у школі, вироблення знань, умінь, навичок застосування науково-дослідницьких методів для розв’язання актуальних проблем початкової освіти, зокрема, пов’язаних з організацію навчального процесу на дослідній основі, забезпеченням здоров’язбереження школярів тощо. Проведено експериментальне дослідження: досліджено стан сформованості природничо-наукової компетентності майбутніх учителів початкової школи у ЗВО (констатувальний етап експерименту); описано організацію, хід і результати констатувального і формувального етапів педагогічного експерименту; узагальнено одержані результати. Результати формувального етапу експерименту підтвердили правомірність та ефективність запропонованих педагогічних умов формування природничо-наукової компетентності майбутніх учителів початкової школи, а відтак обґрунтованої системи природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи. Це дає підстави стверджувати, що мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена, визначені завдання виконані.
The existing challenges of reforming education in Ukraine require radical changes in the fundamental teaching of students. The main documents in the field of the national education system acknowledge the key role of the teacher in its development. The thesis illustrates the coverage of the issue in question in relevant scientific sources, analyzes the key concepts and describes the preconditions for developing natural-science training of future primary school teachers. Besides, it investigates the current requirements of the New Ukrainian School for professional activities of primary school teachers, justifies the characteristics of natural-science training, identifies levels of future teachers’ natural-science competence and substantiates its structure. The analysis of teacher training, in particular, that for primary school, reveals certain gaps in future teachers’ natural-science training. The study of different approaches to interpreting key research concepts shows that the concept of “natural-science training” is viewed as an interdisciplinary, multifaceted phenomenon that reflects various aspects of the issue in question. Building upon this, the concept of «natural-science training for future primary school teachers» is defined as a purposeful, systematic, interdisciplinary educational process aimed at creating a system of fundamental scientific knowledge, skills, values and experience of cognitive and practical activities, necessary and sufficient to be professionally productive and identify social activity in public life. Still, one can observe the widening gap between advances in science and conditions of natural-science education, as well as declining interest in science and motivation to study 17 science in school and higher education institutions. Therefore, it is essential to update the natural-science training of future primary school teachers. The thesis studies the historical preconditions and current trends in the development of natural-science training for future primary school teachers. A thematic review of the preconditions, factors and the very process of developing natural-science training for future primary school teachers in Ukraine has allowed one to present its chronological map. There are four main periods, which outline the origins, preconditions, factors, dynamic, nature and trends in the establishment of theory and practice of the natural-science training system for future primary school teachers. The thesis shows that the dominant trend in the development of natural science knowledge is its internal integration and interaction with humanities. Common methodological principles and guidelines for their development include global evolutionism, systematization and self-organization, which bring new perspectives to the integration. Besides, the thesis traces certain qualitative changes in the educational process. This implies certain updates in the content of teacher training for primary school with the natural-science component and achievements of natural sciences, which reflect the ideological and scientific picture of the world (a symbiosis of natural-science and socio-humanitarian worldview). The study of the main provisions of Council of Europe Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning, as well as the provisions of the New Ukrainian School Concept, has made it possible to specify the basic requirements for professional training and professional activities of teachers, including in primary school. Importantly, education reforms towards the concept of the New Ukrainian School determine the key competences of primary school teachers. Also, the thesis shows the main components of primary school teachers’ professional competence. Accordingly, the thesis justifies the importance of developing natural-science competence in future primary school teachers. It clarifies the main scientific and theoretical approaches and parameters of developing natural-science competence in primary school pupils. 18 The analysis of university curricula on teacher training for primary school and expected learning outcomes allows one to clarify the essential characteristics, content and structural components of natural-science competence in future primary school teachers. This research interprets the natural-science competence of future primary school teachers as an integrative quality that reflects the willingness and ability to implement integrative natural science knowledge, skills, experience and personal qualities to solve complex professional and research problems in primary education. In general, it leads to an increase in the level of general cultural and professional competence of future primary school teachers. The scientific analysis of relevant regulatory and instructional-methodical documents, as well as educational process patterns in higher education institutions, has made it possible to characterize natural-science training of future primary school teachers and identify levels of their natural-science competence in the context of fulfilling the objectives of natural-science education in primary school. The thesis determines the components of natural-science competence of future primary school teachers. They are the following: motivational (interests, aspirations, values-based orientations, choice of the profession, needs to acquire natural science knowledge and skills); cognitive (a system of natural science and psycho-pedagogical knowledge); activity-related (a system of natural-science, psycho-pedagogical, research and creative skills and abilities). Each component allows one to identify the criteria for developing natural-science competence (motivational-axiological, cognitive, operational). In turn, these criteria and their indicators differentiate levels of such competence (high, average, low). Also, the thesis studies methodological approaches to natural-science training of future primary school teachers, justifies the author’s concept of natural-science training for future primary school teachers, presents the system of natural-science training for future primary school teachers and analyzes its structural components. The results of psycho-pedagogical research and practical experience of higher education institutions offering degree programmes in primary education enable one to single out and analyze methodological approaches which comprehensively highlight 19 characteristic features of natural-science training for future primary school teachers and encourage one to search for ways of its purposeful transformation under the defined objectives. These approaches can be divided into three groups: universal scientific methodological approaches which determine the main areas in the development of teacher training (systemic, pragmatist, synergetic); specific scientific or humanistic-oriented approaches which highlight the values-based orientations and allow future teachers to understand the specific of professional-pedagogical training (personality-oriented, axiological, competence-based); profession-oriented approaches which characterize general and special features of natural-science training for future primary school teachers (integrative, technological). The thesis elaborates and scientifically justifies the main provisions of the author’s concept of natural-science training for future primary school teachers. It includes three interrelated concepts (methodological, theoretical and methodical) which contribute to implementing the leading idea of the research. The concept reflects and organically combines the aim, content, technologies and methods of natural-science training. In turn, these are determined by curricula, syllabi, scientific and methodological support, on the one hand, and levels of natural-science competence, whose main parameters are defined by primary school curricula, on the other hand. The concept aims to solve the following main objectives: to determine theoretical and methodological, organizational, structural and substantive, instructional and methodical, informational and technological prerequisites for developing natural-science training of future primary school teachers; to clarify the New Ukrainian School requirements for developing natural-science competence in primary school pupils; to justify the content of natural-science training; to introduce innovative forms, methods and technologies into the educational process; to apply and develop the latest methods of teaching natural sciences; to develop and implement didactically and scientifically substantiated educational and methodical support. The main provisions of the concept are justified in terms of humanization, humanitarization and anthropocentrism, which harmonize one’s capabilities, interests, goals, aspirations 20 and social needs. It is important to note that the importance of the procedural component in natural-science training of future primary school teachers is increasing. Consequently, it makes it possible to implement personality-oriented and developmental learning, activate cognitive activity of future primary school teachers, realize interdisciplinary links, differentiate and integrate educational material, promote environmental education and other aspects of personal and professional development. The concept relies on a set of general pedagogical and specific principles of natural-science training for future primary school teachers. They serve as the basis for building the content of teacher training, choosing effective methods, technologies, forms of learning and teaching that reinforce the development of natural-science competence in students. Such principles include general pedagogical (humanization, scientificity, fundamentalization, systematicity, consistency, continuity) and specific (naturalness, diversification, dialogization, interaction, knowledge integration, visibility, differentiation, individualization, problematicity). To justify the conceptual foundations, it is essential to clarify the essence, structure and requirements for developing natural-science competence in primary school pupils, which determine the basic guidelines for natural-science training of future primary school teachers and its focus on effective organization of the educational process in primary school. The thesis proves that the natural-science competence of students should project the content, goals, technologies, methods and other components and factors in elaborating natural-science training for future primary school teachers in higher education institutions. The main areas in the improvement of natural-science training for future primary school teachers lie in developing relevant effective pedagogical conditions. They are as follows: boosting motivation of future primary school teachers to study natural sciences through educational games and project-oriented technologies; ensuring interdisciplinary integration of natural-science and psycho-pedagogical training for future primary school teachers; improving methodical training of future primary school teachers in terms of developing natural-science competence in primary school 21 pupils; using innovative teaching forms, methods and technologies to intensify research activities of students. The thesis substantiates the system of natural-science training for future primary school teachers (such blocks as concepts and goals, theory and methods, content and procedures, diagnostic and results) and develops its model. The thesis confirms that the proposed system of natural-science training for future primary school teachers is characterized by constant changes in its components, which quickly respond to changes in school and higher education, and thus gradually improves the system of professional training for primary school teachers. The main imperatives of the system meet current educational challenges and determine the main guidelines for developing natural-science training for future primary school teachers. The thesis contains a thematic review and description of academic disciplines which facilitate natural-science training of future primary school teachers. Furthermore, the thesis highlights the importance of research activities as a component of natural-science training for future primary school teachers. Such activities should be focused on the development of future teachers’ conscious motivation to engage in research, search for creative solutions to professional tasks, develop skills in applying research methods to solve relevant problems of primary education (the research-based organization of the educational process; health promotion). The thesis presents the results of experimental research. They are the following: the initial levels of natural-science competence in future primary school teachers have been identified (the ascertaining stage of the experiment); the organization, course and results of ascertaining and formative stages of the pedagogical experiment have been described; the obtained results have been generalized. Importantly, the formative experiment confirms the expediency and effectiveness of the proposed pedagogical conditions for developing natural-science competence in future primary school teachers, as well as of the justified system of natural-science training. Thus, one can conclude that the aim of the thesis has been achieved, the hypothesis has been confirmed and the defined objectives have been fulfilled. 22 The scientific value of the research is as follows: for the first time, the author’s concept of natural-science training for future primary school teachers, which includes methodological, theoretical and methodical concepts, considers the historical background and current trends in natural-science and teacher education and follows the New Ukrainian School requirements and characteristic features of younger pupils’ natural-science competence, has been developed and theoretically justified; the system of natural-science training for future primary school teachers, which consists of dynamic interconnected structural components (concepts and goals, theory and methods, content and procedures, diagnostic and results), has been substantiated, modelled and experimentally verified; relevant pedagogical conditions of natural-science training for future primary school teachers (boosting motivation of future primary school teachers to study natural sciences through educational games and project-oriented technologies; ensuring interdisciplinary integration of natural-science and psycho-pedagogical training for future primary school teachers; improving methodical training of future primary school teachers in terms of developing natural-science competence in primary school pupils; using innovative teaching forms, methods and technologies to intensify research activities of students) have been singled out and justified; the content of natural-science training for future primary school teachers (scientific and methodical support) and diagnostic tools (assessment methods) have been improved; the concept of “natural-science training for future primary school teachers” has been clarified; the components (motivational, cognitive, activity-related) of future teachers’ natural-science competence have been specified; theoretical provisions (scientific approaches) on professional training of future primary school teachers, as well as current trends in the development of natural-science training of future primary school teachers and methodical aspects of natural-science training for future primary school teachers (methods, techniques, tools, technologies of teaching environmental studies), have been further developed. The practical value of the thesis lies in analyzing and summarizing theoretical and methodological principles of professional training of primary school teachers, as well as in developing and implementing relevant educational and methodical support. The 23 scientific potential of the research consists in further study of the issues of natural-science training for future primary school teachers. Moreover, the findings can be used when elaborating curricula, updating courses, specialized courses and didactic complexes, validating innovative teaching methods and technologies in the field of higher and graduate teacher education. Finally, the thesis aims to improve professional training of primary school teachers and can be of importance for undergraduates, graduate students and doctoral students when preparing scientific research.
Опис
Ключові слова
майбутні вчителі, початкова школа, модель, педагогічні умови, методики формування предметної природознавчої компетентності здобувачів освіти, система природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи, future teachers, system of natural-science training for future primary school teachers, primary school, model, pedagogical conditions, methodologies for developing natural-science competence in students
Бібліографічний опис
Височан Л. М. Теоретичні і методичні засади природничо-наукової підготовки майбутніх учителів початкової школи Британії : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. М. Височан. – Хмельницький : ХНУ, 2021. – 717 с.
Зібрання