Перегляд за Автор "Lysak, H."
Зараз показуємо 1 - 5 з 5
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Content and language integrated learning (CLIL): research into its efficacy and application in education across Europe and beyond(Хмельницький національний університет, 2024) Lysak, H.Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an educational approach that simultaneously teaches a non-language subject and a foreign language, enhancing both content knowledge and language skills. Originating in Europe, CLIL focuses on the 4Cs: content, communication, cognition, and culture, ensuring balanced subject matter and language proficiency. CLIL is distinct from bilingual or immersion education by its integrated approach. The Council of Europe supports CLIL to promote multilingualism and improve curricula quality. This study aims to analyze the foreign experience with CLIL, explore its didactic potential, and evaluate its implementation prospects in Ukraine. CLIL is characterized by integrating subject content with language learning, fostering language development through meaningful contexts, and enhancing cognitive skills like critical thinking and problem-solving. It also promotes cultural awareness and can be adapted to various educational contexts and proficiency levels. It has been defined that effective CLIL implementation requires trained teachers and appropriate materials. The methodology has spread across Europe, with various models tailored to different educational contexts. The Adjunct Model integrates language learning with subject teaching, the Embedded Model fully integrates language and content, and the Dual-Focus Model balances content and language objectives. Successful examples include bilingual schools in Hungary and long-standing practices in Bulgaria. The advantages of CLIL’s implementation have been defined. They include increased motivation, contextual language learning, preparation for a globalized world, and enhanced language proficiency. It also promotes content knowledge alongside language skills, offers international opportunities, and bridges language and content classes. However, challenges include the need for trained teachers, balancing content and language instruction, resource limitations, and large class sizes. Overcoming these challenges involves professional development, collaboration, material development, gradual integration, and using technology. The conclusion has been formulated that CLIL enhances language skills and subject knowledge, transforming educational approaches and improving learning outcomes.Документ Gamification in the Informal Learning Space of Higher Education (in the Context of the Digital Transformation of Education)(Postmodern Openings., 2022-01) Садовець, Олеся Володимирівна; Мартинюк, Олена Володимирівна; Орловська, Ольга Володимирівна; Лисак, Галина Олександрівна; Король, Світлана Володимирівна; Зембицька, Марина Володимирівна; Sadovets, O.; Martynyuk, O.; Orlovska, O.; Lysak, H.; Korol, S.; Zembytska, M.The article explores the way gamification transforms the informal learning space of the higher education institutions inspired by information technologies and the all-consuming digitalization of human society. An overview is presented of the existing ideas about gamification in the context of the digital transformation of higher education. It is established that the effective use of gamification as a learning technique in the context of digital transformation of higher education contributes to the implementation of its core principles. We have attempted to analyze the factors that gave rise to gamification as well as to examine the ways to introduce gamification to the informal learning experience. The components of this technology are singled out along with the principles of its functioning. In the process, we reveal the role of gamification and opportunities that open up for the organization of educational activities in the informal space of higher education. The given work identifies peculiarities and advantages of this digital form of education as well as risks associated with its introduction in the informal learning space of higher education. The authors elaborate on the specifics of the development of informal learning space in the context of global gamification, as well as the technological and semantic modernization of higher education. It is established that the main purpose of gamification is to boost the internal motivation of higher education students to study and to reveal their creative and professional abilities. Keywords: Information space, digital transformation, gamification, higher education institutions, informal education, informal education, motivation, learning results.Документ The today's linguistic paradigm: the problem of investigating emotional intelligence in the learning of a foreign language(2023-12) Rogulska, O.; Rudnitska, K.; Mahdiuk, O.; Veronika, DROZDOVA; Lysak, H.; Korol, S.The relevance of the article is due to the increasing attention of researchers in the field of psychology and pedagogy to the problem of formation and development of emotional intelligence as a necessary component of the process of learning a foreign language. Success in professional and personal sphere to a large extent depends on the ability of a person to understand and accept the manifestation of their own and other people's emotional states. Social skills possessed by people with developed emotional intelligence include, first of all, the ability to control their own emotions and the emotions of other people. The development of such skills is especially necessary nowadays, when the use of digital technologies is growing and the value of interpersonal interactions is decreasing. The article defines the essence of the concept of "emotional intelligence"; defines approaches to the definition of the effectiveness criteria of teaching the English language and their relationship with emotional intelligence; investigates the emotional aspect of forming foreign language competences; investigates emotional intelligence in cadets and their relationship with foreign language competences. In our article the most effective way to develop emotional intelligence are the types and types of tasks that promote students' activity in dialogic and monologic statements, as well as in class discussions. In this organization of pedagogical activities students communicate and share their ideas in English.Документ Зміни в системі голосних звуків сучасної британської англійської мови(Хмельницький національний університет, 2021) Лисак, Г.О.; Lysak, H.У статті здійснено аналіз системи голосних звуків у сучасній британській англійській мові молодого покоління. Встановлено, що для молодіжного RP характерна централізація монофтонгів, розширення голосних високого підняття і звуження відкритих голосних низького підняття, помітне скорочення тривалості звучання не тільки дифтонгоїдів, а й інших довгих голосних звуків; значне послаблення кінцевого елемента дифтонгів аж до його повного випадання. Розглянуто основні причини зміни вокальної системи британської стандартної вимови.Документ Різновиди англійської мови як важливий змістовий компонент фахових лінгвістичних дисциплін(ТОВ фірма «Планер», 2018) Мартинюк, Олена Володимирівна; Лисак, Галина Олександрівна; Martynyuk, O.; Lysak, H.У статті обґрунтовано необхідність викладання англійської мови з урахуванням світової тенденції до позиціювання її як глобальної у контексті фахової підготовки майбутніх іноземних філологів і вчителів іноземної мови. Акцентовано увагу на важливості формування у студентів уявлення про різноманітність акцентів та діалектів, якими користуються англомовні спільноти у всьому світі. Покладаючись на результати педагогічних досліджень, окремі навчально-методичні рекомендації зарубіжних та вітчизняних фахівців, а також на власний педагогічний досвід, запропоновано розглядати теоретико-прикладні аспекти функціонування різновидів англійської мови у рамках фахової дисципліни «Лінгвокраїнознавство англомовних країн». Представлено на розгляд один з оновлених розділів навчальної програми, розроблений на основі підходу до навчання англійської мови як глобальної з урахуванням різноманітності її форм. Визначено ефективні види аудиторної та самостійної навчальної діяльності для розвитку міжкультурної комунікативної компетенції: мозкова атака, дискусія, монолог-пояснення, монолог-аналіз, усна презентація, складання діалогів з використанням різновидів англійської мови, розігрування життєвих комунікативних ситуацій, письмові роботи (статті, реферати, есе, оповідання), розробка фрагментів уроків, переклад текстів з англомовних діалектів, пояснення значення стилістичних фігур. Визначено, що успіх іншомовної комунікації залежить не від засвоєних мовних форм, а від сформованості умінь та навичок міжкультурного іншомовного спілкування. Ключові слова: глобальна англійська мова, різновид англійської мови, акцент, діалект, лінгвістична дисципліна, навчальна програма, міжкультурна комунікативна компетенція, вербальні, паравербальні та невербальні компоненти комунікації.