Cambridge English teaching framework as a means for consistent language teachers’ professional development

Скорочена інформація про документ
dc.contributor.authorСадовець, Олеся Володимирівна
dc.contributor.authorSadovets, Olesia
dc.date.accessioned2020-10-12T06:51:59Z
dc.date.available2020-10-12T06:51:59Z
dc.date.issued2020-09
dc.description.abstractThe paper concerns an important issue of language teachers’ professional development, namely its consistent, logical and effective organization and implementation which is especially urgent in view of new professional development policy that is being introduced in developing countries, a so-called “accumulative system of professional development hours/credits”. Due to it teachers received more freedom in selection of professional development forms, activities, places but frequently they chaotically choose available professional development forms without thorough consideration of their effectiveness and usefulness. It has been defined that teachers need some direction to move on their development. In this respect special attention should be paid to Cambridge University which has elaborated Cambridge English Teaching Framework (CETF) according to which teachers’ professional development organization and consistent implementation is fulfilled. It outlines categories of teachers’ professional development (Learning and Student; Teaching, Learning and Assessment; Language Abilities, Language Knowledge and its Awareness for Teaching; Professional Development and Values) and stages of their professionalism (Foundation, Developing, Proficient and Expert). It has been substantiated that this framework can be used by developing countries to optimize and rationalize language teachers’ professional development. Using this framework, teachers can determine the category and the stage of their current professional development and understand what their next goal in this process is. Besides, Cambridge University team has elaborated professional development activities for each category and stage organized into 4 groups: 1) methodical videos; 2) printed matter; 3) teachers’ self-development such as search of new methods of teaching, attendance of conferences, seminars, webinars, downloading resources etc.; 4) enrolling into educational courses elaborated for each stage and level of professionalism. Key words: language teacher, professional development, Cambridge University, Cambridge English Training Framework, category of teacher professional development, stage of teacher professionalism, language teaching.uk_UA
dc.description.abstractУ статті розкрито проблему забезпечення послідовності, логічності та ефективності професійного розвитку вчителів-мовників, що є особливо актуальним з огляду на нову політику професійного розвитку вчителів, яка впроваджується у країнах, що розвиваються, так звану «накопичувальну систему годин/кредитів професійного розвитку (підвищення кваліфікації)». Завдяки їй вчителі отримали більшу свободу вибору видів, форм, місць здійснення професійного розвитку, проте часто вони хаотично вибирають наявні «зручні» форми професійного розвитку, не думаючи про їх ефективність і доцільність. Таким чином, сучасним вчителям потрібен вектор для здійснення якісного професійного зростання. З’ясовано, що значні напрацювання у цьому напрямі здійснено командою Кембриджського університету. Організація і послідовне впровадження професійного розвитку здійснюється у відповідності з Cambridge English Teaching Framework (CETF) – своєрідного алгоритму професійного розвитку для вчителів-мовників, яким окреслено категорії професійного розвитку («Навчання та студенти», «Викладання, навчання, оцінювання», «Мовні здібності», «Знання мови та усвідомлення процесу викладання», «Професійний розвиток і цінності») та етапи цього процесу відповідно до рівня їх компетентності (вчитель-початківець, вчитель, який розвивається, досвідчений вчитель, вчитель-професіонал). З’ясовано, що цей алгоритм може бути використаний країнами, що розвиваються, для оптимізації та раціоналізації професійного розвитку вчителів. Таким чином, учителі можуть визначити власну категорію та етап професійного розвитку і окреслити подальші дії. Обґрунтовано практичні переваги використання алгоритму, які полягають у розроблених Командою Кембриджського університету формах професійного розвитку для кожної категорії та етапу, які можна умовно класифікувати за 4-ма групами: 1) методичні відео; 2) друковані джерела інформації; 3) самонавчання вчителів (ознайомлення з новими методиками викладання, відвідування конференцій, семінарів, вебінарів, завантаження ресурсів тощо); навчання на освітніх курсах Кембриджського університету. Ключові слова: вчителі-мовники, професійний розвиток, Кембриджський університет, категорія професійного розвитку, етап професійного розвитку, викладання мови.uk_UA
dc.identifier.citationSadovets O. Cambridge English teaching framework as a means for consistent language teachers’ professional development / O. Sadovets // Comparative Professional Pedagogy. – 2020. – Vol. 2. – P. 70-75.uk_UA
dc.identifier.urihttps://elar.khmnu.edu.ua/handle/123456789/9170
dc.language.isoenuk_UA
dc.publisherKhmelnytskyi National Universityuk_UA
dc.subjectlanguage teacheruk_UA
dc.subjectprofessional developmentuk_UA
dc.subjectCambridge English Training Frameworkuk_UA
dc.subjectlanguage teachinguk_UA
dc.titleCambridge English teaching framework as a means for consistent language teachers’ professional developmentuk_UA
dc.title.alternativeДосвід Кембриджського університету у забезпеченні послідовного професійного розвитку вчителів-мовниківuk_UA
dc.typeСтаттяuk_UA
Файли
Контейнер файлів
Зараз показуємо 1 - 1 з 1
Назва:
Sadovets PPP autumn 2020.docx
Розмір:
39.6 KB
Формат:
Microsoft Word XML
Опис:
Завантажити
Ліцензійна угода
Зараз показуємо 1 - 1 з 1
Назва:
license.txt
Розмір:
1.71 KB
Формат:
Item-specific license agreed upon to submission
Опис:
Завантажити
Зібрання
Кафедра іншомовної освіти та міжкультурної комунікації