ППП - 2026 рік
Постійне посилання зібрання
Переглянути
Перегляд ППП - 2026 рік за Ключові слова "comparative pedagogy"
Зараз показуємо 1 - 4 з 4
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Current trends in teaching english theoretical grammar: comparative educational practices(Хмельницький національний університет, 2026) Orlovska, OlhaThe article deals with current trends in teaching English theoretical grammar in higher education within the context of digital transformation, globalization of education, and increasing emphasis on learner-centered teaching. The study focuses on innovative pedagogical practices and analyzes their implementation across different educational contexts, including the United States, the United Kingdom, Germany and Ukraine. Teaching theoretical grammar is viewed not as an isolated study of formal grammatical categories, but as an integrated component of linguistic, communicative, analytical, and professional competence development. The article analyzes six major methodological trends currently shaping grammar teaching in higher education: AI-powered personalization, flipped classroom learning, blended learning and digital integration, inductive and task-based language teaching, multimodal literacy, and gamification. Special attention is paid to the pedagogical potential of artificial intelligence systems, adaptive learning platforms, and intelligent tutoring technologies that provide individualized feedback and support differentiated grammar teaching. The flipped classroom model is examined as a teaching strategy that transfers theoretical input beyond the classroom and creates opportunities for collaborative analytical activities during class sessions. The study also explores comparative educational practices in different regions. European educational systems demonstrate a strong emphasis on bilingual grammatical comparison and academic linguistic analysis, while American universities prioritize communicative application, learner autonomy, and interdisciplinary integration. The findings demonstrate that effective teaching of English theoretical grammar is increasingly characterized by methodological flexibility, integration of digital technologies, contextualization of grammar in authentic discourse, and the combination of explicit and implicit teaching techniques. It is concluded that modern grammar teaching practices contribute to the development of grammatical competence, critical thinking, learner autonomy, and professional language awareness in higher education institutionsДокумент The history of the english language as a means of forming intercultural competence of students majoring in english philology: international comparative experience(Хмельницький національний університет, 2026) Lysak, HalynaThe article examines the role of the academic discipline “The History of the English Language” (HEL) as an effective pedagogical tool for developing intercultural competence (IC) of students majoring in English philology. The relevance of the study is determined by the growing demands of the European educational space and Ukraine’s European integration, which require philological education to move beyond purely linguistic training towards the cultivation of culturally aware, critically reflective, and interculturally adaptive professionals. Drawing on international comparative experience from Ukrainian, Spanish, Polish, British, and global research contexts, the study reveals significant cross-national similarities and differences in how historical linguistic knowledge is conceptualised and operationalised for intercultural education. The study is based on the theoretical frameworks proposed by Byram, Kramsch, Liddicoat, and Hammer and synthesises data from recent empirical studies. The study defines the HEL course as a multi-layered platform that simultaneously develops linguacultural awareness, socio-historical empathy, and cross-cultural communicative competence through the study of etymological strata, language contact phenomena, and the social history of the English language. It is argued that each major period of English history – from the Old English assimilation of Germanic, Scandinavian, and Latin influences, through the profound intercultural encounter of the Norman Conquest and its lasting sociolinguistic consequences, to the globalisation of Modern English and the emergence of World Englishes – constitutes a rich pedagogical resource for IC formation. A comparative analysis of international pedagogical models, including IC development in English philology programs in Spain, the staged intercultural pedagogy model in Ukraine, and globally-inclusive English language instruction informed by Crystal and Jenkins, reveals that integration of the diachronic perspective of language history into IC-oriented instruction significantly enhances students’ ability for intercultural dialogue and identity negotiation. The article proposes a structured four-stage pedagogical framework for implementing the HEL course as an intercultural learning environment in Ukrainian philological education. The findings carry concrete implications for curriculum design, materials development, and teacher professional trainingДокумент Порівняльний аналіз систем формальної та неформальної підготовки тренерів- викладачів з кануполо у Великій Британії та Україні(Хмельницький національний університет, 2026) Ломака , Олексій; Солтик, ОлександрСтаття присвячена порівняльному аналізу систем формальної та неформальної підготовки тренерів-викладачів з кануполо у Великій Британії та Україні в контексті спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки». Дослідження реалізує класичну компаративістську схему: вивчення британського досвіду як модельного прикладу, його зіставлення з вітчизняною практикою та формулювання науково обґрунтованих рекомендацій. Проаналізовано університетські програми підготовки тренерів у провідних британських університетах (Loughborough, Bath, Birmingham, Chichester та ін.) і в українських закладах вищої освіти (Національному університеті фізичного виховання і спорту України (НУФВСУ), Львівському державному університеті фізичної культури імені Івана Боберського (ЛДУФК), Харківській державній академії фізичної культури (ХДАФК), Українському державному університеті ім. М. Драгоманова, Хмельницькому національному університеті (ХНУ) та ін.) за спеціальностями 017 «Фізична культура і спорт» та 014 «Середня освіта (Фізична культура)» як об'єктами порівняльного аналізу. Досліджено системи неформальної освіти тренерів: багаторівневу сертифікаційну систему British Canoeing Awarding Body та Paddle UK у Великій Британії і практику Федерації кануполо України. Встановлено, що жодна з проаналізованих університетських програм в обох країнах не здійснює спеціалізованої підготовки тренерів з кануполо, що є загальною рисою двох систем. Водночас виявлено принципові системні відмінності: британські університети інтегрують зовнішні федеральні кваліфікації у навчальний процес, тоді як в Україні університетська освіта та система присвоєння тренерських категорій функціонують паралельно і незалежно. У вимірі неформальної освіти розрив є ще більш разючим: британська система має повноцінну регульовану сертифікацію зі спеціалізованим модулем з кануполо та обов'язковим щорічним оновленням кваліфікації, тоді як в Україні підготовка тренерів з кануполо фактичнообмежується одним семінаром федерації на рік без присвоєння будь-якої офіційної кваліфікації. На основі компаративного аналізу сформульовано три прогностичні ідеї для модернізації вітчизняної системи: розробка Федерацією кануполо України власної системи сертифікації тренерів; партнерство між провідними ЗВО та федерацією для взаємного визнання кваліфікацій; запровадження щорічного оновлення та системи наставництва.Документ Прогностичні ідеї британського досвіду професійної підготовки бакалаврів з програмної інженерії для модернізації ІТ-освіти в Україні(Хмельницький національний університет, 2026) Бойко, В’ячеславУ статті обґрунтовано можливості використання прогностичних ідей британського досвіду професійної підготовки бакалаврів з програмної інженерії для модернізації ІТ-освіти в Україні. Дослідження виконано у межах порівняльної педагогіки з опорою на компетентнісний підхід, результативно-орієнтоване проєктування освітніх програм та концепцію практико-інтегрованого навчання. Емпіричну основу дослідження становив аналіз офіційних матеріалів 10 українських і 10 британських університетів, а також рамкових і професійних документів. Встановлено, що британські програми характеризуються вищою модульною гнучкістю, сильнішою інтеграцією індустріального середовища в освітній процес, системним використанням автентичного оцінювання, а також чітким поєднанням фундаментальної комп’ютерної підготовки з командними та проєктними практиками. Водночас українські програми демонструють міцну нормативну й фундаментальну основу, проте вони частіше зберігають жорстку структурну логіку, менш розгорнуту практико-орієнтовану траєкторію та слабшу інституціалізовану взаємодію з роботодавцями на рівні дизайну й оцінювання програм. На цій підставі сформульовано прогностичні ідеї для України: перехід до багаторівневого проєктування змісту підготовки, упровадження наскрізної проєктної траєкторії, розбудова екосистеми автентичного оцінювання, інституціалізація партнерства з ІТ-індустрією, гнучка профілізація освітніх програм та посилення зовнішньої професійної валідації результатів навчання. Доведено, що британський досвід доцільно розглядати не як готову модель для перенесення, а як джерело окремих організаційно-педагогічних рішень, які можуть бути адаптовані до українського стандарту, ресурсів конкретного ЗВО та реальних запитів ІТ-ринку. Визначено перспективи подальших досліджень, що полягають у розробленні інструментарію для системного узгодження результатів навчання з професійними ролями, профілями компетентностей та типовими робочими сценаріями сучасної програмної інженерії