Кафедра технологічної та професійної освіти і декоративного мистецтва
Постійне посилання зібрання
Переглянути
Перегляд Кафедра технологічної та професійної освіти і декоративного мистецтва за Автор "Androshchuk, I.V."
Зараз показуємо 1 - 9 з 9
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Factors of Future Handicraft and Technology Teachers’ Training for Pedagogical Interaction in Professional Activity(Accent Graphics Communications, 2017) Androshchuk, I.V.; Androshchuk, I.Р.; Андрощук, І.В.; Андрощук, І.П.The article proves the importance of defining factors of future handicraft and technology teachers’ training for pedagogical interaction in professional activity. Based on the generalization of theoretical and empirical researchers, it has been found out that today there is a variety of approaches to defining factors of effective teacher training by different features. The essence of the notion “factor” has been specified and three main groups of factors of future handicraft and technology teachers’ training for pedagogical interaction, namely, social and economic, organizational and pedagogical, personal, have been singled out. It has been proved that the social and economic group of factors reflects social significance of the profession and has such indicators as the amount of salary, social status (prestigiousness) of the profession and working conditions; the organizational and pedagogical group of factors includes the peculiarities of the education process as well as the teaching staff involved in future handicraft and technology teachers’ training for pedagogical interaction; the personal group of factors reflects student personality: a level of culture, personal values, organizational and creative skills and motivation toward self-development. Based on the research findings, it has been found out that salary is the dominating factor as it defines students’ need for further employment regardless of the degree obtained. In order to reveal and study the most prominent factors that influence future handicraft and technology teachers’ training as well as graphically present their meanings, we have created Ishikawa’s Cause and Effect Diagram and Pareto diagram that show the impact of each factor on the effectiveness of future handicraft and technology teachers’ training for pedagogical interaction. It has been concluded that these factors effectively improve future handicraft and technology teachers’ training for pedagogical interaction in professional activity.Документ The main factors of future handicraft and technology teachers’training for pedagogical interaction(2017) Androshchuk, I.V.; Androshchuk, I.Р.Документ Зміст підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії як об’єкт проектування(Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова., 2017) Андрощук, І.В.; Androshchuk, I.V.В статті акцентовано увагу на важливості проектування змісту підготовки фахівців як педагогічній проблемі. Проаналізовано сучасні підходи до компонентів побудови змісту освіти. Визначено, що основними компонентами побудови змісту підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії є: джерела змісту; чинники, що впливають на зміст освіти; принципи добору змісту освіти, критерії визначення конкретного змісту навчального матеріалу; методи добору змісту навчального предмету. Розкрито зміст професійної підготовки майбутніх вчителів технологій до педагогічної взаємодії як цілісної системи, яка включає ціннісно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, особистісний і творчий компоненти та забезпечує формування готовності до педагогічної взаємодії. Проаналізовано дослідження щодо виділяння рівнів освіти. На основі узагальнення розглянуто проектування змісту освіти майбутніх вчителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії на чотирьох рівнях: рівень освітньо-професійної програми; рівень навчальних планів; рівень навчальної програми дисципліни; рівень навчальної теми. Відображено вимоги до проектування змісту на кожному з визначених рівнів.Документ Методична система підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії(Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, 2017) Андрощук, І.В.; Androshchuk, I.V.У статті акцентовано увагу на необхідності перегляду підходів до підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій на засадах особистісно розвивальної і компетентнісної парадигм. Визначено закономірності, закладені в основу функціонування методичної системи, що пов’язані із внутрішньою будовою системи та її зовнішніми зв’язками, основні вимоги, що були враховані під час розробки методичної системи. На основі узагальнення наукових досліджень встановлено, що методична система підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії у професійній діяльності розглядається як складне динамічне утворення, що містить сукупність рівноправних взаємопов’язаних компонентів, таких як: цілі, зміст, методи, форми та технології підготовки, рефлексія, самоосвітня діяльність студентів, результат. Зосереджено увагу на тому, що взаємодія між структурними компонентами розробленої методичної системи відбувається на двох рівнях: змістовому та діяльнісному. Це дає змогу відобразити взаємодію між її компонентами і показати, перш за все, суб’єкт-суб’єктний характер її функціонування. Охарактеризовано компоненти методичної системи та їх зміст. Зазначено, що системоутворюючим компонентом методичної системи, який поєднує діяльність викладача і студента, є цілі, які конкретизуються у завданнях і реалізуються через зміст, методи, форми й технології підготовки майбутніх фахівців, рефлексивну та самоосвітню діяльність студентів і знаходять своє відображення в результатах. З’ясовано, що формуванню готовності до педагогічної взаємодії сприяють: проблемні, інтерактивні, дослідницькі методи; групові форми та інтерактивні педагогічні технології (проектні, тренінгові, коучинг- та кейс-технології, інформаційно- комунікаційні). Доведено, що охарактеризована методична система сприяє вдосконаленню і самовдосконаленню психолого-педагогічних знань і вмінь майбутнього вчителя трудового навчання та технологій, його особистісних і професійних якостей, формуванню загальної культури, системи цінностей, морально- етичних норм.Документ Наукові підходи до підготовки майбутніх вчителів технологій як суб’єктів педагогічної взаємодії(2016) Андрощук, І.В.; Androshchuk, I.V.В статті здійснено аналіз дефініції «науковий підхід» та акцентовано увагу на необхідності визначення наукових підходів у висвітленні методології педагогічного дослідження. Встановлено наявність різноманіття наукових підходів, що в свою чергу дає науковцям можливість вибирати найбільш дієві. Виділено наукові підходи до підготовки майбутніх вчителів технологій як суб’єктів педагогічної взаємодії та розкрито суть та можливості застосування кожного з вказаних підходів. Висвітлено важливість здійснення підготовки майбутніх вчителів технологій до педагогічної взаємодії, як цілісної системи на засадах системного підходу та обґрунтування цілей та змісту на основі компетентнісного підходу. Доведено необхідність врахування особистісно орієнтованого, суб’єктного, аксіологічного, культурологічного та деонтологічного підходів для підготовки майбутніх вчителів до педагогічної взаємодії на суб’єкт-суб’єктній основі. На основі узагальнення обґрунтовано потребу у стратегії підготовки майбутніх вчителів технологій до педагогічної взаємодії та їх орієнтацію на самореалізацію у педагогічній діяльності, що забезпечує акмеологічний підхід. Зроблено висновок про взаємодію визначених підходів.Документ Особливості підготовки бакалаврів професійної освіти(2019) Андрощук, Ірина Василівна; Хренова, Вікторія Валеріївна; Androshchuk, I.V.; Khrenova, V.V.В статті розкрито особливості підготовки бакалаврів професійної освіти за спеціалізацією технологія виробів легкої промисловості (швейні вироби) в Хмельницькому національному університеті. Акцентовано увагу на інтеграції педагогічної та конструкторсько-технологічної складових в процесі їхньої підготовки. Визначено основні дисципліни, напрямки освітньої діяльності, до яких залучаються студенти.Документ Підготовка майбутніх вчителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії засобами інформаційно-комунікаційних технологій(Інститут професійно-технічної освіти Національної академії педагогічних наук України, 2017) Андрощук, І.В.; Androshchuk, I.V.В статті розглянуто основні підходи до визначення сутності поняття «інформаційно-комунікаційні техноло- гії», акцентовано увагу на важливості їх використання в процесі підготовки майбутніх вчителів трудового на- вчання та технологій до педагогічної взаємодії у професійній діяльності. Розглянуто можливості використання модульного обʼєктно-орієнтованого динамічного навчального середовища Moodle Mobile в процесі формування готовності до педагогічної взаємодії у майбутніх вчителів трудового навчання. Визначено та розкрито значення основних елементів модульного обʼєктно-орієнтованого динамічного навчального середовища Moodle Mobile, що сприяють залученню до взаємодії учасників освітнього процесу. Відмічено особливу роль таких його ком- понентів, як форум, чат, обмін повідомленнями. Розкрито значення електронного посібника як засобу підготов- ки майбутніх вчителів до взаємодії. На прикладі електронного посібника з дисципліни «Методика трудового навчання» висвітлено напрями співпраці студентів та викладача, напрями залучення до продуктивної взаємо- дії. Зазначено, що використання веб-квестів також сприяє налагодженню педагогічної взаємодії. На прикладі веб-квесту з методики трудового навчання розкрито способи його використання під час підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технологій до педагогічної взаємодії. Зазначено, що, залучаючись до взаємодії засобами інформаційно-комунікаційних технологій, студенти в умовах вищого навчального закладу набувають власного досвіду педагогічної взаємодії, який буде перенесено ними на майбутню професійну діяльність.Документ Технологія розробки електронного посібника з дисципліни «Методика трудового навчання»(Інститут інформаційних технологій і засобів навчання Національної академії педагогічних наук України, Університет менеджменту освіти НАПН України, 2017) Андрощук, І.В.; Андрощук, І.П.; Androshchuk, I.V.; Androshchuk, I.P.У статті здійснено аналіз основних підходів до визначення сутності поняття «електронний посібник». Визначено основні переваги електронних посібників у контексті підготовки майбутніх учителів: інтерактивність, забезпечення зворотного зв’язку, наявність навігації та пошукової системи. Наведено й охарактеризовано основні етапи технології розробки електронного посібника з дисципліни «Методика трудового навчання»; визначено його місце та значення в процесі вивчення дисципліни; обґрунтовано структуру електронного посібника, описано етапи його розробки згідно визначеної структури. Характерною особливістю розробленого електронного посібника є наявність макро- і мікроструктури. Макроструктура розглядається як послідовність компонентів електронного посібника, що відображається у його змісті, мікроструктура розуміється як внутрішня будова кожного елемента макроструктури.Документ Тренінг як засіб підготовки майбутніх викладачів до педагогічної взаємодії(Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, 2016) Андрощук, І.В.; Androshchuk, I.V.У статті обґрунтовано необхідність оновлення технологій підготовки майбутніх викладачів. На підставі аналізу освітніх програм з’ясовано, що професійна підготовка фахівців у переважній більшості залежить від майстерності викладача вищого навчального закладу, його готовності до взаємодії та технологій, які він використовує. Зосереджено увагу на ефективності використання тренінгових технологій навчання, які передбачають налагодження конструктивної взаємодії в освітньому процесі та спрямовані на формування компетентного фахівця, здатного успішно вирішувати професійні завдання. Визначено основні підходи до сутності та значення тренінгів у професійній підготовці викладачів. Окреслено основні завдання, вирішити які дозволяє застосування тренінгів в освітньому процесі. Зроблено висновок щодо доцільності використання тренінгів в процесі підготовки майбутніх викладачів з метою формування їх готовності до взаємодії у професійній діяльності.