Кафедра технологічної та професійної освіти і декоративного мистецтва
Постійне посилання зібрання
Переглянути
Перегляд Кафедра технологічної та професійної освіти і декоративного мистецтва за Автор "Androshchuk, Ihor"
Зараз показуємо 1 - 6 з 6
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Preparing future handicraft teachers for inclusive education in Ukraine schools(Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, 2021) Андрощук, Ірина; Андрощук, Ігор; Красильникова, Ганна; Androshchuk, Iryna; Androshchuk, Ihor; Krasylnykova, HannaУ статті висвітлено результати емпіричного дослідження щодо виявлення проблем реалізації інклюзивної освіти в контексті підготовки майбутніх учителів трудового навчання та визначення напрямів їх усунення. З’ясовано, що майбутні вчителі трудового навчання у своїй переважній більшості не готові до реалізації інклюзивної освіти. Насамперед, це пов’язано з відсутністю у них на належному рівні сформованих знань і умінь щодо роботи з дітьми з особливими потребами. Виявлена необізнаність студентів щодо категорій дітей із вадами психофізичного розвитку та особливостей корекційно-розвивальної роботи з ними на уроках трудового навчання, під час яких учні активно залучені до виконання певних видів трудових вправ, активної рухової діяльності, що викликає у майбутніх педагогів занепокоєння та страх. Саме робота з різними інструментами під час обробки конструкційних матеріалів вимагає від педагога не лише організації безпечної праці, а й відповідної проектно-технологічної діяльності учнів на уроці. Встановлено, що керівники педагогічних практик, не маючи відповідного досвіду роботи з дітьми з особливими потребами, не в змозі сформувати у студентів алгоритм дій з цією категорією учнів. Обґрунтована необхідність формування у студентів психологічної готовності до роботи з дітьми із особливостями психофізичного розвитку; оновлення змісту дисциплін професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання з врахуванням особливостей інклюзивного навчання; формування здатності до реалізації методик інклюзивного навчання та виховання на уроках трудового навчання. Виокремлено основні напрями, що сприятимуть підвищенню ефективності професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання у закладах вищої освіти до роботи з дітьми із особливостями психофізичного розвитку.Документ Використання проектної технології у позаурочній художньо-технічній діяльності диск(ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України, 2016) Андрощук, І.П.; Androshchuk, IhorВ статті акцентовано увагу на важливості проектної технології під час організації позаурочної художньо-технічної діяльності учнівської молоді. Проаналізовано основні підходи щодо використання проектної технології в навчально-виховному процесі загалом і в позаурочній діяльності учнів, зокрема. Аргументовано, що процес проектування та виготовлення учнями різних проектів сприяє не лише формуванню їх цілісної системи знань та умінь, а й розвиває уяву, пам’ять, творчі здібності, здатність до чіткого планування своєї діяльності. Охарактеризовано етапи проектно-технологічної діяльності, які доцільно використовувати у позаурочній художньо-технічній діяльності учнів. Висвітлено особливості використання проектної технології у художньо-технічній діяльності учнів в умовах позаурочної роботи. Акцентовано увагу на важливості дотримання у позаурочній художньо-технічній діяльності учнів основних етапів проектно-технологічної діяльності: організаційного, конструкторського, технологічного та заключного.Документ Методологічні підходи підготовки майбутніх учителів до формування громадянської відповідальності учнів(Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2022) Андрощук, Ірина; Androshchuk, Iryna; Андрощук, Ігор; Androshchuk, IhorУ статті акцентовано увагу на проблемі обґрунтування методологічних підходів щодо підготовки майбутніх учителів до формування громадянської відповідальності учнів. Наголошено на значенні методологічного підходу з позиції взаємозв’язку змісту освіти й способів його реалізації, що забезпечує концептуальну єдність теоретико-методологічних засад у процесі їх реалізації в освітньому процесі. Виділено основні характеристики методологічного підходу: комплексний характер і сукупність ідей. Схарактеризовано такі основні методологічні підходи: системний, синергетичний, культурологічний, аксіологічний, діяльнісний, інформаційний.Документ Організація позаурочної діяльності учнів(Інститут професійно-технічної освіти Національної академії педагогічних наук України, 2017) Андрощук, І.П.; Androshchuk, IhorРозглянуто роль позаурочної діяльності учнів у загальній системі становлення та розвитку особистості. Наголошено на важливості поєднання урочної та позаурочної роботи, як компонентів цілісної системи освіти. Висвітлено результати анкетування щодо організації позаурочної діяльності учнів. Відзначено, що більшість респондентів мають різносторонні інтереси та активно залучені до позаурочної діяльності в різних її проявах, залежно від їх інтересів та нахилів. Однак значна кількість учнів все ж не задіяна в позаурочній діяльності. Акцентовано увагу на самостійному виборі більшістю учнів напряму гуртка, що свідчить про сформованість власної думки, наявність захоплень та керованість власними інтересами. Зазначено, що попри це, значний уплив на вибір учнів здійснюють також батьки та друзі. Враховуючи результати анкетування, зосереджено увагу на тому, що переважна більшість учнів відвідують гуртки й задоволені ними. Однак про відсутність цілеспрямованої роботи педагогів щодо підвищення результативності позаурочної діяльності свідчить незначний їх уплив на вибір учнями напряму гуртків та низька відвідуваність, зумовлена відсутністю зацікавленості й потреби випробовувати різні форми позаурочної діяльності. У результаті проведеного анкетування встановлено, що: в позаурочній діяльності переважають гуртки художньо-естетичного напряму; значно меншою є кількість гуртків науково-технічного, туристично-краєзнавчого та гуманітарного профілю; багато учнів займаються з репетиторами, розглядаючи це як вид позаурочної діяльності. Зроблено висновок щодо наявності труднощів, що виникають у керівника гуртка: відсутність належної їх підготовки у вищих навчальних закладах до організації та здійснення гурткової діяльності; недостатній рівень знань та умінь щодо розробки програм для гурткових занять із врахуванням інтересів учнів.Документ Пізнавальний, розвивально-виховний потенціал художньо-технічної діяльності(Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих Національної академії педагогічних наук України, 2015) Андрощук, І.П.; Androshchuk, IhorУ с т а т т і наголошено на відсутності належної уваги щодо використання можливостей діяльності в час дозвілля для всебічного т а гармонійного розвитку слухачів т а вихованців. Проаналізовано зм іст поняття «потенціал художньо-технічної діяльності». Здійснено аналіз основних підходів в психолого-педагогічній літературі до значення діяльності в час дозвілля. Висвітлено пізнавальний, розвивальний т а виховний потенціал художньо-технічної діяльності молоді т а дорослих. Відмічено значення пізнавальної активності т а пізнавального інтересу під час реалізації пізнавального потенціалу діяльності в час дозвілля. Акцентовано увагу на художньо-технічній творчості як засобі розвитку особистості вихованця. Розглянуто умови ефективної реалізації розвиваючого потенціалу. Відображено значення колективної праці т а її виховний вплив на вихованців.Документ Скрайбінг-презентація як засіб підвищення ефективності освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти(2019) Андрощук, Ірина Василівна; Андрощук, Ігор Петрович; Androshchuk, Iryna; Androshchuk, IhorУ статті здійснено аналіз основних підходів до визначення сутності поняття «скрайбінг-презентація» та її значення в освітньому процесі. Виокремлено основні переваги скрайбінг-презентацій: оригінальність, можливість багаторазового використання, можливість спілкування з учнями протягом перегляду, ефект паралельного проходження, мінімальна кількість витрат, універсальність візуалізації, ефективність, стислість і образність та ін. Акцентовано увагу на недоліках використання скрайбінг-презентацій в освітньому процесі. З’ясовано, що використання скрайбінг-презентацій дає змогу мотивувати та стимулювати навчально-пізнавальну діяльність учнів, активізувати увагу на базових поняттях, візуалізувати навчальний матеріал у зручну для сприймання та засвоєння форму, що сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу загалом. Наголошено, що скрайбінг дозволяє перетворювати тези лекції в слова й образи, описувати зв’язки і робити змістові акценти на базових поняттях навчального матеріалу. Визначено, що головне завдання означеного способу подачі інформації – динамічно, швидко і якісно донести її до учнівської аудиторії Узагальнено основні види скрайбінгу в залежності від способу розроблення: ручний та комп’ютерний. Зокрема встановлено, що ручний скрайбінг поділяється на такі підвиди: скрайбінг-фасилітацію, аплікаційний, магнітний, фланелеграфний скрайбінг. До видів комп’ютерного скрайбінгу зараховано відео-скрайбінг, мальований, онлайн-скрайбінг. Відзначено, що визначення виду скрайбінгу залежить від дидактичної мети, завдань уроку, технічного забезпечення та рівня підготовленості вчителя до розроблення скрайбінг-презентацій. Встановлено, що, в переважній більшості розробок скрайбінгу, вчителі не дотримуються вимог, що значно знижує ефективність використання скрайбінг-презентацій. Обґрунтовано необхідність визначення чітких вимог до скрайбінгу, які сприятимуть підвищенню ефективності освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти. Виокремлено й схарактеризовано основні групи вимог до скрайбінг- презентації: до змісту; до об’єктів (звукового ряду, зображення, тексту); до дизайну й до її використання.