Перегляд за Автор "Androshchuk, Iryna"
Зараз показуємо 1 - 15 з 15
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Building the Content of Teacher Training in the Context of Education for Sustainable Development(Lumen Publishing, 2020-03-23) Komochkova, Olga; Androshchuk, Iryna; Androshchuk, IhorThe article presents and justifies a technology for building the content of teacher training through sustainable development. Considerable attention is paid to environmental issues of society, which urge to change the philosophy of life and the mindset of people. The designed technology for building training content is primarily relevant owing to the need to implement the main concepts of sustainable development and introduce some novel approaches to teacher training. It can be implemented at three levels: degree programmes, curricula, syllabi. The level of building training content consists of such stages: defining expected learning outcomes for courses; outlining the information field of courses; compiling the basic educational material; determining didactic units of the main educational material; designing the structural and semantic model of the basic educational material; dividing the basic educational material into subjects. The article also presents the results obtained from the experiment conducted from 2015 to 2018. The research sample comprised 457 respondents (231 respondents in the control group (CG) and 226 respondents in the experimental group (EG)). The analysis of the obtained results shows that during the formative experiment the number of respondents with advanced (creative) level has increased by 5.82% in the EG compared with the CG; the number of respondents with intermediate (sufficient) level – by 5.18. The number of respondents with basic (reproductive) level has decreased by 11%. The differences between the CG and the EG are statistically significant (χ2 = 8,276), do not exceed the established limits and are at the level of 0.05≤ρ≤0.01 (5.991≤8.276≤9.21).Документ Methodology in training future technology and engineering teachers in the USA(Khmelnytskyi National University, 2017) Androshchuk, Iryna; Androshchuk, IhorIn the article, the defined problem has been justified and the significance of studying foreign experience in training future technology and engineering teachers in the USA has been determined. Particular attention has been paid to explanation of methods and forms of organization of future technology and engineering teachers’ training in the USA. The authors have considered Education Technology Standards, developed by the International Society for Technology in Education (ISTE), that are used as reference points and determine the minimum amount of training as well as electives. In addition, there have been outlined such training techniques as microteaching, reflective teaching, the simulation method that allow involving the students into real teaching rather than role-playing; decrease complexity of pedagogical actions through ensuring acquisition of specific skills needed for the teacher in order to form experience of pedagogical interaction. It has been found out that in order to prove themselves during the first year of study in a higher education institution the students create their own web pages and portfolios that consist of working portfolio, showcase portfolio and documentation portfolio. It has been established that mini courses are actively used to help future technology and engineering teachers acquire necessary pedagogical skills. Based on analysis of the research findings, the authors have concluded that counseling or mentoring as forms of training greatly contribute to personal development of both students and their mentor as well as effective collaboration between school and university staff. It has been identified that enhancing effectiveness of teaching practice in American higher education institutions ensures involving clinical professors who monitor, guide and assess teaching practice of future specialists.Документ Métodos inovadores para melhorar as habilidades pedagógicas dos professores(Laplage Em Revista, 2021) Udovychenko, Larysa; Androshchuk, Iryna; Bigus, Olga; Gorbatova, Nadiia; Gytnyk, IrynaСтаття висвітлює результати кількісногоа аналізу взаємозвязків між впровадженням інноваційного навчання, інноваційних методів та технологій та підвищенням рівня педагогічної майстерності вчителів. Методологія дослідження заснована на порівняльному аналізі наукового дослідження для визначення змін у індексі глобалізації в освіті та визначенні інноваційних зв’язків відповідних умов десяти європейських країн протягом 2015-2019 рр. за даними з The Global Innovation Index (2020) та Євростат (2020). Як результат, зв'язок між освітою та інноваціями та їх інтеграцією в освітній процес на прикладі десяти Європейські країни протягом 2015 р.- 2019. Фактори, що визначають інноваційну діяльність країни встановлені: наявність і доступ до інформації та комунікаційні технології, глобальні дослідження та розробки компанії, створення знань, фінансові інвестиції в освіту, інноваційні відносини, створення програмного забезпечення для мобільних додатків та інші практичні можливості впровадження результатів у національній стратегії впровадження інноваційних методів в удосконаленні педагогічної майстерності вчителів.Документ Modern trends in teacher education in Canada(Хмельницький національний університет, 2020) Androshchuk, Iryna; Androshchuk, IhorThe paper deals with the characteristics of professional training of future teachers in Canada. They include the increase in the number of hours allocated for practical training of students; the digitalization of the educational process which enhances the teacher’s role, as both a participant in this process and the source and transmitter of knowledge; active use of information and communication technologies which helps to increase working hours and, at the same time, reduce the number of classes. The paper shows that the high social status of the teacher leads to increasing requirements for applicants for the teaching profession. It specifies the following basic schemes of implementing teaching placements that are used in professional training of future teachers; supervised teaching; one-year part-time teaching at schools; four-month teaching placement under the guidance of university and school mentors. The paper emphasizes the need to develop pedagogical skills during the professional training of future teachers, which can be realized through direct, indirect, interactive, experimental strategies, as well as self-study. Besides, it clarifies the main models of teacher training in Canada: a consecutive model (it is implemented during one- or two-year training programmes after obtaining a bachelor’s degree in certain sciences); a concurrent model (it involves simultaneous training in certain sciences and pedagogy); a graduate model (it is designed for two years and aimed at training highly qualified teachers (Master of Education) or methodologists), a sole degree model (it involves obtaining teacher education in higher education and specialized teacher education). The paper proves that they also implement distance learning that is suitable for teachers who cannot afford to pay for such training or do not have the time to attend classes. It describes the basic principle of teacher education in Canada which lies in lifelong learning realized in two aspects, namely, initial professional training at universities, as well as both the development and improvement of teacher’s professional competency, teaching and skills.Документ Peculiarities of future technology teachers' training in Poland and Great Britain(Khmelnytskyi National University, 2017) Androshchuk, Iryna; Androshchuk, IhorThe importance of studying foreign experience to enhance the efficiency of teacher training in higher education institutions has been justified. Peculiarities of future technology teachers’ training in Poland and Great Britain have been considered. Special attention has been paid to revealing the ways of enhancing the level of teachers’ professional competency while and after studying at university. The requirements for technology teachers’ have been specified. It has been indicated that apart from the requirements for professional training, future specialists should follow moral rules, cooperate with the participants of the education process and manage information and communication technologies. Qualification categories of teachers in Poland as well as educational routes for future technology teachers’ training in Great Britain have been found out. Based on the generalization of the study results, the authors have singled out the main cycles of professional disciplines needed for professional training of technology teachers’ training in Great Britain. The role of school placements in future teachers’ training for professional activity has been considered. It has been proved that the great amount of hours is allotted for practical training of students and forming of those skills and abilities needed in professional activity. Relative stages of students’ practical training in higher education institutions have been identified.Документ Preparing future handicraft teachers for inclusive education in Ukraine schools(Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, 2021) Андрощук, Ірина; Андрощук, Ігор; Красильникова, Ганна; Androshchuk, Iryna; Androshchuk, Ihor; Krasylnykova, HannaУ статті висвітлено результати емпіричного дослідження щодо виявлення проблем реалізації інклюзивної освіти в контексті підготовки майбутніх учителів трудового навчання та визначення напрямів їх усунення. З’ясовано, що майбутні вчителі трудового навчання у своїй переважній більшості не готові до реалізації інклюзивної освіти. Насамперед, це пов’язано з відсутністю у них на належному рівні сформованих знань і умінь щодо роботи з дітьми з особливими потребами. Виявлена необізнаність студентів щодо категорій дітей із вадами психофізичного розвитку та особливостей корекційно-розвивальної роботи з ними на уроках трудового навчання, під час яких учні активно залучені до виконання певних видів трудових вправ, активної рухової діяльності, що викликає у майбутніх педагогів занепокоєння та страх. Саме робота з різними інструментами під час обробки конструкційних матеріалів вимагає від педагога не лише організації безпечної праці, а й відповідної проектно-технологічної діяльності учнів на уроці. Встановлено, що керівники педагогічних практик, не маючи відповідного досвіду роботи з дітьми з особливими потребами, не в змозі сформувати у студентів алгоритм дій з цією категорією учнів. Обґрунтована необхідність формування у студентів психологічної готовності до роботи з дітьми із особливостями психофізичного розвитку; оновлення змісту дисциплін професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання з врахуванням особливостей інклюзивного навчання; формування здатності до реалізації методик інклюзивного навчання та виховання на уроках трудового навчання. Виокремлено основні напрями, що сприятимуть підвищенню ефективності професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання у закладах вищої освіти до роботи з дітьми із особливостями психофізичного розвитку.Документ The Methods for Improving Vocational Education and Training in Modern Conditions(Journal of Higher Education Theory and Practice, 2022) Abiltarova, Elviza; Poberezhets, Hanna; Androshchuk, Iryna; Burak, ValentinaRapid technological development and globalization in all areas of society today create new challenges to the quality of specialists’ work, which, in turn, toughens the requirements for the professional education of workers in all economic sectors. In the context of strengthening integration processes, the issue of theoretical and methodological justification of the development directions of the specialists’ professional training process acquires high priority. This article aims to analyze the scientists’ opinion concerning the status and existing tendencies in vocational training, as well as to reveal the main development factors, problems, and priority directions of vocational training development methodology optimization in modern conditions. According to the research results, we outlined the normative base regulating the sphere of vocational education; highlighted the importance of the theoretical and methodological basis of personnel training within the context of professional training. Furthermore, as the result of the online questionnaire survey, we determined the opinion of teachers of vocational education institutions concerning the most critical factors, problems, and perspective directions.Документ Вимоги до відбору і структурування змісту дисципліни «Педагогічна взаємодія у професійній діяльності»(ДВНЗ «Університет менеджменту освіти», 2016) Андрощук, І.В.; Androshchuk, IrynaВ статті акцентовано увагу на важливості реалізації змістового компонента у підготовці майбутніх вчителів трудового навчання. Проаналізовано основні підходи до визначення сутності поняття «зміст» у науковій літературі. Зосереджено увагу на характеристиці науковцями та дослідниками основних вимог до відбору і структурування змісту навчальних дисциплін. Охарактеризовано роль і місце навчальної дисципліни «Педагогічна взаємодія у професійній діяльності» у системі підготовки майбутніх вчителів трудового навчання, її вплив на формування особистості професійно компетентного, конкурентоздатного фахівця, здатного до педагогічної взаємодії на конструктивній основі. Сформовано основні вимоги до відбору та структурування змісту навчальної дисципліни «Педагогічна взаємодія у професійній діяльності» та важливість їх реалізації для забезпечення цілісності та системності підготовки фахівців. Наголошено на важливості врахування принципів відбору та структурування змісту.Документ Готовність майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної взаємодії(2016) Андрощук, Ірина; Androshchuk, IrynaУ статті акцентовано увагу на важливості налагодження конструктивної педагогічної взаємодії в освітньому процесі та необхідності вивчення процесу підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної взаємодії. Висвітлено результати опитування вчителів трудового навчання, викладачів вищих навчальних закладів, які здійснюють підготовку майбутніх вчителів трудового навчання й студентів. Зазначено, що респонденти характеризуються різним стажем роботи, науковим званням, рівнем підготовки. Для глибшого вивчення стану підготовки майбутніх вчителів здійснено аналіз характеристик респондентів, які брали участь в опитуванні. Встановлено, що значна кількість учителів трудового навчання, які працюють у загальноосвітніх навчальних закладах, не мають відповідної педагогічної освіти. За результатами опитування з’ясовано, що викладачі вищих навчальних закладів недостатньо усвідомлюють значення і суть педагогічної взаємодії в освітньому процесі, не використовують ефективні технології професійної підготовки студентів, які забезпечують формування готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної взаємодії. Виявлено основні причини, які не дають змогу ефективно здійснювати конструктивну педагогічну взаємодію на засадах співпраці під час підготовки майбутніх вчителів трудового навчання: недостатній рівень знань про педагогічну взаємодію та особливості її налагодження; невміння організовувати співпрацю; відсутність потреби в налагодженні педагогічної взаємодії; невміння аналізувати свої дії та вчинки і робити відповідні висновки по усуненню недоліків у професійній діяльності. З’ясовано, що важливими умовами, котрі сприятимуть налагодженню педагогічної взаємодії, на думку студентів і педагогів, є спрямування педагогічних практик на набуття досвіду педагогічної взаємодії; використання сучасних педагогічних технологій; вивчення спецкурсу. З’ґясовано, що думки студентів і педагогів дещо різняться, що пояснюється їхніми характеристиками та умовами навчання і професійної діяльності.Документ Комунікативна компетентність як важливий засіб ефективної взаємодії учасників освітнього процесу(Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2022) Андрощук, Ірина; Androshchuk, IrynaУ статті акцентовано увагу на проблемі реалізації конструктивної взаємодії учасників освітнього процесу та значенні комунікативної компетентності як засобу забезпечення ефективності цієї взаємодії. Встановлено різні підходи до визначення сутності комунікативної компетентності. Акцентовано увагу на певних складниках комунікативної компетентності (особистісних якостях, знаннях, уміннях і навичках) особистості, що впливають на ефективність взаємодії. Наголошено на важливості комунікативної взаємодії учасників освітнього процесу як особливого виду педагогічного спілкування, спрямованого на виконання освітніх завдань через встановлення сприятливого психологічного клімату та оптимізацію взаємовідносин між учасниками освітнього процесу.Документ Методологічні підходи підготовки майбутніх учителів до формування громадянської відповідальності учнів(Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2022) Андрощук, Ірина; Androshchuk, Iryna; Андрощук, Ігор; Androshchuk, IhorУ статті акцентовано увагу на проблемі обґрунтування методологічних підходів щодо підготовки майбутніх учителів до формування громадянської відповідальності учнів. Наголошено на значенні методологічного підходу з позиції взаємозв’язку змісту освіти й способів його реалізації, що забезпечує концептуальну єдність теоретико-методологічних засад у процесі їх реалізації в освітньому процесі. Виділено основні характеристики методологічного підходу: комплексний характер і сукупність ідей. Схарактеризовано такі основні методологічні підходи: системний, синергетичний, культурологічний, аксіологічний, діяльнісний, інформаційний.Документ Основні підходи до визначення видів педагогічної взаємодії(Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих Національної академії педагогічних наук України, 2015) Андрощук, І.В.; Androshchuk, IrynaУ с т а т т і висвітлено проблему одночасного використання понять «вид педагогічної взаємодії» т а «тип педагогічної взаємодії» як синонімів. Проаналізовано зм іст термінів «вид» т а «тип» т а зроблено висновок щодо коректності їх використання стосовно педагогічної взаємодії Особливу увагу приділено аналізу психолого- педагогічної літератури щодо визначення т а узагальнення основних підходів до видів т а типів педагогічної взаємодії Відмічено, що при виділенні видів педагогічної взаємодії необхідно пам’я та ти , що вона розгортається у різних системах. Розглянуто окремі класифікації видів педагогічної взаємодії. Акцентовано увагу на тому, що незалежно від виду педагогічної взаємодії, під час неї породжуються міжособистісні відносини, основою, яких є цінності. Зроблено висновок щодо особливого значення рівня культури педагога, його ж иттєвих цінностей, які він пропагує як суб’є кт педагогічної взаємодіїДокумент Педагогічна творчість: сутність та характеристика(Видавнича група «Наукові перспективи», 2022) Андрощук, Ірина Василівна; Androshchuk, IrynaУ статті висвітлено проблему педагогічної творчості. Зазначено, що творчість виступає дієвим засобом самореалізації педагога у професійній діяльності, його професійного зростання та удосконалення. Уточнено сутність поняття «творча особистість», яке визначають як суб’єкта інтеграції творчих соціальних відносин та творчої діяльності, якій притаманні розвинені творчі якості, що забезпечують створення суспільно значущих, нових результатів; особистість, що реалізує творчі процеси мислення і діяльності, результатом яких є створення нового, того, що не відображено у вихідних умовах. За результатами аналізу наукової літератури виокремлено особливості педагогічної творчості: активність всіх учасників освітнього процесу, творче збагачення особистості на всіх етапах освітнього процесу; конструктивна взаємодія й обмін життєвим досвідом, знаннями з подальшою можливістю самореалізації особистості; багатоваріантність та альтернативність у вирішенні освітніх завдань; створення ситуації успіху, задоволеність освітнім процесом всіх його учасників. Зазначено, що для успішного формування творчої особистості майбутнього педагога доцільно враховувати такі параметри: інтерес до педагогічного процесу, чутливість до педагогічних проблем й оперативність щодо їх вирішення, що забезпечує розвиток науково-педагогічного стилю мислення; широту кругозору та вміння узагальнювати, що відображаються у мисленнєвих діях й сприяють розв’язанню педагогічних завдань. Наголошено на важливості врахування чинників перетворення педагогічної діяльності у творчу, зокрема: усвідомлення себе як учасника творчої педагогічної взаємодії; розуміння сутності та значення педагогічної творчості в освітньому процесі; усвідомлення себе як творчої особистості, здатної до нестандартних рішень. Відмічено, що творчість є важливою складовою освітнього процесу, показником високого рівня педагогічної майстерності і проявляється у різних видах діяльності викладача: навчальній, методичній, виховній, науково-дослідницькій, що потребує пізнавальної активності викладача.Документ Скрайбінг-презентація як засіб підвищення ефективності освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти(2019) Андрощук, Ірина Василівна; Андрощук, Ігор Петрович; Androshchuk, Iryna; Androshchuk, IhorУ статті здійснено аналіз основних підходів до визначення сутності поняття «скрайбінг-презентація» та її значення в освітньому процесі. Виокремлено основні переваги скрайбінг-презентацій: оригінальність, можливість багаторазового використання, можливість спілкування з учнями протягом перегляду, ефект паралельного проходження, мінімальна кількість витрат, універсальність візуалізації, ефективність, стислість і образність та ін. Акцентовано увагу на недоліках використання скрайбінг-презентацій в освітньому процесі. З’ясовано, що використання скрайбінг-презентацій дає змогу мотивувати та стимулювати навчально-пізнавальну діяльність учнів, активізувати увагу на базових поняттях, візуалізувати навчальний матеріал у зручну для сприймання та засвоєння форму, що сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу загалом. Наголошено, що скрайбінг дозволяє перетворювати тези лекції в слова й образи, описувати зв’язки і робити змістові акценти на базових поняттях навчального матеріалу. Визначено, що головне завдання означеного способу подачі інформації – динамічно, швидко і якісно донести її до учнівської аудиторії Узагальнено основні види скрайбінгу в залежності від способу розроблення: ручний та комп’ютерний. Зокрема встановлено, що ручний скрайбінг поділяється на такі підвиди: скрайбінг-фасилітацію, аплікаційний, магнітний, фланелеграфний скрайбінг. До видів комп’ютерного скрайбінгу зараховано відео-скрайбінг, мальований, онлайн-скрайбінг. Відзначено, що визначення виду скрайбінгу залежить від дидактичної мети, завдань уроку, технічного забезпечення та рівня підготовленості вчителя до розроблення скрайбінг-презентацій. Встановлено, що, в переважній більшості розробок скрайбінгу, вчителі не дотримуються вимог, що значно знижує ефективність використання скрайбінг-презентацій. Обґрунтовано необхідність визначення чітких вимог до скрайбінгу, які сприятимуть підвищенню ефективності освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти. Виокремлено й схарактеризовано основні групи вимог до скрайбінг- презентації: до змісту; до об’єктів (звукового ряду, зображення, тексту); до дизайну й до її використання.Документ Формування громадянської відповідальності у майбутніх учителів як важлива складова професійної підготовки(Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка, 2022) Androshchuk, Iryna; Андрощук, ІринаУ статті акцентовано увагу на проблемі формування громадянської відповідальності у майбутніх вчителів у процесі їх професійної підготовки. Схарактеризовано громадянську відповідальність майбутнього вчителя як сукупність важливих професійно важливих якостей особистості, які забезпечують свободу прийняття рішень й прийняття відповідальності за їх наслідки у педагогічній діяльності, відображають чітку громадянську позицію, потребу у збереженні й примноженні національних традицій, культури; характеризуються високим рівнем національної свідомості й патріотизму й ґрунтуються на цінностях правових норм, повазі до державної мови та символів та передбачають активну участь у громадському житті держави та суспільства. Відмічено, що основою формування громадянської відповідальності є громадянська зрілість, що характеризується не віком особистості, а її поглядами, діями, вчинками, гуманістичним світоглядом. Акцентовано увагу на трьох аспектах громадянської відповідальності: об’єктивному, суб’єктивному, емоційному.