Перегляд за Автор "Khrenova, V.V."
Зараз показуємо 1 - 9 з 9
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Використання Інтелект-карт у процесі підготовки майбутніх вчителів технологій(2012) Хренова, В.В.; Khrenova, V.V.Стаття розглядає передумови та деякі сучасні підходи і технології розробки та представлення інформації у контексті підготовки майбутніх вчителів технологій.Документ Особливості підготовки бакалаврів професійної освіти(2019) Андрощук, Ірина Василівна; Хренова, Вікторія Валеріївна; Androshchuk, I.V.; Khrenova, V.V.В статті розкрито особливості підготовки бакалаврів професійної освіти за спеціалізацією технологія виробів легкої промисловості (швейні вироби) в Хмельницькому національному університеті. Акцентовано увагу на інтеграції педагогічної та конструкторсько-технологічної складових в процесі їхньої підготовки. Визначено основні дисципліни, напрямки освітньої діяльності, до яких залучаються студенти.Документ Особливості семантики та способи художньої реалізації базового концепту мати в поезії Лева Евгеніуша Венглінського(Хмельницький національний університет, 2019-11) Хренова, В.В.; Khrenova, V.V.На основі аналізу наукових праць уточнено сутність поняття «концепт», під яким ми розуміємо втілену у стійких повторюваних образах і наділену культурно значущим змістом смислову структуру, що відображає сутнісні ознаки дійсності та особливості її сприйняття людиною певного місця і часу, і є основою художньої картини світу автора. Виокремлено структуру концепту жінка (мати). Охарактеризовано особливості та способи реалізації концепту мати в поезії Л. Венглінського. Концепт мати представлений в українській творчості Л. Венглінського лексемами мати, мама, матінка, матенька, неня, ненька. Портрет матері, її позитивні почуття та широка емоційна сфера конотується здебільшого засобами мовної експресії. Загальнолюдське ототожнення матері з моральними категоріями доброта, турбота, ніжність, любов у творчості Л. Венглінського виражаються переважно у діях матері щодо дитини: нагодувати, одягнути, покласти спати, провести та зустріти сина з війни, чекати на доньку увечері тощо.Документ Професійна підготовка майбутніх учителів технологій до навчання старшокласників основам швейної справи в контексті застосування інноваційних технологій(Гнозис, 2016) Хренова, Вікторія Валеріївна; Khrenova, V.V.У статті розглядається специфіка конструкторсько-технологічної теоретичної та практичної підготовки майбутніх учителів технологій в контексті застосування активних та інтерактивних форм і методів навчання. Охарактеризовано форми організації навчання основам швейної справи у вищій школі. Окреслено деякі ефективні методи підготовки майбутніх фахівців, а саме: активне навчання, інтерактивне навчання, подієве навчання. Обгруновано та розкрито особливості застосування тих чи інших методів і засобів навчання відповідно до форм його організації.Документ Ситуаційні тестові завдання як засіб діагностики предметних компетенцій майбутніх учителів технологій профільної школи (на прикладі дисципліни «Основи швейного виробництва»)(2013) Хренова, В.В.; Khrenova, V.V.Стаття присвячена проблемі створення ситуаційних тестових завдань як засобу діагностики рівня сформованості предметних компетенцій студентів-майбутніх учителів технології, що навчатимуть учнів старшої школи основам швейної справи. Здійснено аналіз та визначено сутність понять «тест», «тестування». Подано класифікацію тестів за характерними ознаками. На підставі аналізу наукових публікацій з досліджуваної тематики з’ясовано вид тестів, які доцільно використовувати як засіб діагностики компетенцій майбутніх учителів технологій профільної школи. Розроблено та представлено компетентнісно-орієнтовані ситуаційні тестові завдання (на прикладі дисципліни «Основи швейного виробництва»).Документ Структура предметних компетентностей учителя технологій (з основ швейної справи) профільної школи(Кримський інженерно-педагогичний університет, 2014) Хренова, В.В.; Khrenova, V.V.У статті проаналізовано процес виготовлення одягу в умовах масового виробництва. Виділено його основні складові. На підставі аналізу визначено предметні компетентності майбут- нього вчителя технологій (з основ швейної справи) профільної школи. Зміст робіт на основних стаді- ях виготовлення одягу зіставлено з виробничими функціями, типовими завданнями діяльності та вміннями, якими повинен володіти фахівець. Детально розглянуто структуру програми предмета «Технології» відповідної спеціалізації та визначено компоненти предметних компетентностей – пре- дметні компетенції, розкрито їх сутність.Документ Структура предметной компетентности учителя технологий профильной школы как научная проблема(2014) Хренова, В.В.; Khrenova, V.V.В статье отражен вопрос роли компетентносного подхода в профессиональной подготовке буду- щих учителей технологий, специализирующихся по предмету «Основы швейного дела». На основе современных подходов к исследуемому вопросу подано обобщенное представление о сущности дефиниций «компетентность» и «компетенция». В процессе изучения структуры деятельности человека определены компоненты предметной ком- петентности учителя технологий профильной школы, раскрыта их сущность.Документ Сучасні теоретико-методологічні підходи до фахової підготовки майбутніх учителів технологій(КВНЗ "Херсонська академія неперервної освіти", 2018) Хренова, Вікторія Валеріївна; Khrenova, V.V.У статті здійснено дослідження проблеми фахової підготовки учителів технологій у ВНЗ України та окреслено існуючі на сьогоднішній день напрямки її постановки і розв’язання. Розглядаються чинники, що мають вплив на підготовку майбутніх учителів технологій і мають основоположне значення у контексті вибору підходів до її реалізації. Наведено точки зору що до доцільності застосування того чи іншого підходу у підготовці фахівців на підставі аналізу праць провідних науковців цієї галузі. Виокремлено та детально охарактеризовано низку сучасних основоположних підходів до підготовки майбутніх учителів технологій у вищому навчальному закладі. Описано можливості реалізації того чи іншого з запропонованих підходів під час проектування її змісту, технології навчання зокрема та в цілому у системі професійної підготовки.Документ Інклюзивна освіта в умовах нової української школи: проблеми та перспективи(Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, 2020) Хренова, Вікторія Валеріївна; Khrenova, V.V.У статті охарактеризовано інклюзивну освіту, висвітлено негативні сторони старої системи навчання дітей з особливими освітніми потребами та передумови впровадження інклюзії в освітній процес закладів загальної середньої освіти нашої країни. Дано визначення інклюзивного навчання (освіти) як системи освітніх послуг, що забезпечує реалізацію права на освіту осіб з особливими освітніми потребами, а також їх соціалізацію та інтеграцію в суспільство. Висвітлено роль та місце інклюзії у Новій українській школі, основні концептуальні положення. З’ясовано, що розуміння ж потреб дитини спирається на аналіз основних сфер розвитку дитячого організму. Подано класифікацію відхилень розвитку дитини за В. Лебединським. Визначено сутність поняття «особа з особливими освітніми потребами». Визначено категорії дітей з особливими освітніми потребами відповідно до таких класифікаційних ознак, як: особливості психофізичного розвитку, особливості опанування навчальної діяльності, особливості встановлення контактів із соціальним середовищем та особливості розвитку внаслідок впливу соціального середовища. Перераховано принципові відмінності інклюзивного освітнього процесу від традиційного. На підставі аналізу наукових джерел зроблено висновки, що ефективне інклюзивне навчання можливе лише за умови спеціальної підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів.